教学内容

教科书第49-50页

日期

2013.4

教学目标：

1．使学生经历探索求原来有多少的实际问题的过程，在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。

2．培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力；培养与他人合作的态度。

3．渗透环保意识。

教 学 过 程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

复习表并列的部总关系。

复习求还剩多少的减法问题。

根据生活实例，列出算式。

进一步理解加、减法的含义，为下面的学习作准备。

探索学习

1. 原来讲台上有一些书，桂老师发掉了9本，还剩下5本，你知道原来桌子上有几本书吗？

9代表发掉的一部分书，5代表剩下的一部分书，合起来的14代表原来的总的书。

指导写单位名称，并口答：算出得数后，还有一件事情，要在得数的后面写上单位名称“个”，并用括号括起来。

发掉的本数＋还剩的本数=原来的总本数

2. 情境图：猴子摘桃图。

引导学生回答：树上原来的桃子可以分成了两部分，一部分是已采走的23个，另一部分是是仍然留在树上的5个，把这两部分合起来就能求出原有的桃子。

现在你知道树上原有多少个桃了吗？

教师小结并板书：已经采的个数+还剩的个数=原有的个数。

把方法和旁边的小朋友说一说。

9+5=14

求总数用加法。

指名交流并板书：23+5=28（个）或5+23=28（个）

追问：23表示什么，5、28又表示什么？怎样求原来有多少个桃子的？

（生答：树上原来有28个桃。）

依靠直观情境的帮助，使学生理解问题中的数量关系，突破了难点。

比较分析

（1）提问：比较这两副图的问题，以及解题的方法，你知道了什么？

（3）小结：求还剩多少，就是求总数中间的一部分，用减法计算；求原来有多少就要反过去想，把还剩的和已经的合起来，就用加法计算。今天我们就主要来学习用加法解决这样的问题。（揭题）

学生交流。

通过比较，清晰新旧知识之间的联系与区别，明确解决问题的数量关系。

练习巩固

谈话：

生活中这样的例子还有许多，我们走进生活看一看。

1．“想想做做”第1题。

（1）要求仔细看图说图意：

图里的小朋友在干什么？

图里告诉我们什么条件？

要我们解决什么问题？（）

只知道“已经拼好了21块”，能求出一共有多少块拼板吗？还缺少什么条件？

这个条件在哪儿？

现在你能完整地说说图意，解决问题了吗？

2．“想想做做”第2题。

3．“想想做做”第3、4题。

提问：这些小朋友们在干什么？为什么要给这些花草浇水？是的，花草树木可以净化空气、美化环境，我们要和这些小朋友们学习。

4．比较讨论。

（1）提问：通过刚才几个问题的解答，你有什么发现？

5．延伸。

（1）谈话：像刚才解决的这些问题，你在生活中遇到过没有？能自己编一个这样的问题吗？

拼图

已经拼好了21块

一共有多少块拼板？

还剩多少块没有拼。

在图中可以看到还剩3块没有拼

（2）讨论并交流：这盒拼图一共有多少块拼板，怎样计算？为什么？

（3）学生列式，并口答。

让学生看图说一说乘车的情况，再根据问题选择算法，并说一说理由。

学生独立完成后，引导学生交流各自的想法。

有的条件没有直接告诉我们，隐含在图中，要根据问题通过观察才知道。

（2）学生试编。

（3）同桌交流，互相解答。

通过这样的讨论分析，使有困难的学生逐步理清思路。但老师也指导学生观察，有的时候这些词语会省写。

让学生自己举出生活中的例子，自己去解决，感受数学与生活的联系，体验用数学知识解决实际问题的愉悦。

板书设计：

反思重建：（不规定，自主安排）