一、指导思想

形成性、诊断性和终结性等多元评价相结合，了解课程实施的成效，进一步明晰“儿童成长节律”课程为学生成长提供的机遇和价值；获得课程实施的相关信息反馈，为课程的进一步完善和实施指明方向、积累经验；引导和激励学生不断优化学习方式，促进教师转变观念，提高课程实施的质量，进一步明晰“儿童成长节律”课程在学校课程乃至文化建设中的地位。

二、评价原则

1. 发展性原则。“儿童成长节律”课程评价不仅关注评价对象的现实表现,更重视评价对象的未来发展,以期在已有水平基础上得到进一步提高；促使评价对象发挥自己的长处,表现出自己最佳的水平,认识到自己的优势,释放自己的发展潜能；承认每一个评价对象在发展过程中存在着差异，着力构建一种促进每个学生、每位教师、每所学校在已有水平上发展的评价机制。“儿童成长节律”课程评价的发展性原则其目的也在于促进课程本身的发展与完善,使课程开发成为一个连续的、动态过程。

2. 个性化原则。“儿童成长节律”课程作为局小教育集团合作开发的课程,集中体现了“教育是一种生命关怀”的校本理念,但集团各校区均可根据自身的特点,利用已有的资源优势,为满足本校区学生个性化发展需求,自主改造设计课程。这样的课程无论是从价值取向、课程目标、内容、结构、组织,还是课程实施过程与效果,有相同之处，也有各校区的不同之处。因此,在对“儿童成长节律”课程进行评价时应体现个性化原则,不能按照统一的标准、方法、手段,“千人一面”地加以评价；“儿童成长节律”课程评价体现个性化原则操作时也应有针对性地进行评价。评价要针对各校区课程不同的特点来展开,突出课程特点,凸显学校特色,满足学生个性化需求,促进教师的专业自评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

3. 多元化原则。一是“儿童成长节律”课程评价内容既要体现共性,更要关心评价对象的个性；既要关心结果、更要关心过程,注重学生、教师和学校发展的主动性、创造性和积极性。其内容涉及到方方面面,从纵向上来讲,包括课程开发情境和目标定位的评价、对课程方案的可行性评价、对课程实施过程的评价以及对课程实施效果进行评价；从横向上来说包括对课程方案本身的评价和教师课堂教学评价以及学生学业成就评定；二是“儿童成长节律”课程评价的方法也应该是多样的,应将定量评价的方法和质性评价方法结合,采用测验、调查、问卷、访谈、档案袋研讨评定法等多种评价方法对课程多元化的内容进行评价,在运用这些评价方法时要注意根据不同的内容选择最有效、最便利的方法；三是“儿童成长节律”课程的评价主体是多元的, “儿童成长节律”课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的、开放、民主的决策过程,即校长、教师、课程专家、学生和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。作为课程开发中的一个环节,对课程的评价,其评价主体应将上述这些与课程有关的人员都包括在内,使各方课程消费者都有平等表达自己需求、意见的机会。

4. 连续性原则。“儿童成长节律”课程评价是一个连续的动态的,不断螺旋上升的过程。“儿童成长节律”课程评价应贯穿于课程开发的全程,使评价成为一个动态的、连续的、不断发展的质量监控过程。在课程开发的每一个环节上,都要进行评价,这不仅涉及到评价内容的广泛化,更重要的是突出评价过程的连续性、渐进性和动态性。不是一次性的、终结性的。“儿童成长节律”课程评价首先通过对课程开发情境的分析和目标定位的评价,充分了解学校所具有的资源以及学生和当地社会的需求,为课程的编制奠定目标基础,然后对依据这些目标而设计的课程方案进行评价；然后根据方案对实施的质量进行监控、诊断,找出不足、需要改进之处或发现优点,及时反馈,促进课程本身和学生的发展；还需根据方案实施后的效果进行评定,以判别优劣,为课程决策提供依据，为下一轮“儿童成长节律”课程开发积累经验、提供素材,作为新一轮课程开发的基础,为新的课程评价提供依据和起点。

5.对话性原则。“儿童成长节律”课程开发集中了教师、学生、家长、课程专家和社区有关人员的力量与智慧, 其评价主体是多元的,这些人员来自不同的境域,有着不同的文化背景、生活履历,他们的价值观、人生观、世界观和兴趣、爱好、需求等不可能是统一的,而是各有特点的,呈现出差异性。因此,在对“儿童成长节律”课程评价时需要在一种民主、宽松的环境中由评价各方自由地参与评价,进行平等的交流、对话,把自己的意见、想法表达出来。评价人员在各自的人生履历基础上通过讨论、协商达成重叠共识或互相理解、互相诊释,以达到精神的相遇；平等地对话使真理得以显明,人心获得内在的敞亮。

6.生成性原则。“儿童成长节律”课程评价时不能拘泥或局限于某些预设的目标或计划,而应该全面的、广泛的了解课程实施所带来的一切影响,特别关注课程实施所带来的生成性效应。“儿童成长节律”课程作为集团统一下的各校自主开发的课程,每个校区情况各不相同,在课程开发的过程中,有许多因素影响课程的运行,进而影响课程的效果,这些因素会以各种方式影响课程的实施,它们参与到课程方案实施的一个直接结果就是与课程本身产生交互影响,产生各种生成性和非预期性效果, “儿童成长节律”课程评价不应束缚于预设目标,而应全面地评价课程的实施过程与成效,不放弃对非预料因素和生成性效应的分析、评价。

三、评价对象

评价范围包含课程实施方案、课程实施过程和效果三个部分，每个部分又涵盖多项评价指标。学生、教师为主要的评价对象。

四、评价内容

根据“儿童成长节律”课程的实施顺序，重点把握好三个环节：一是课程实施前的评估和论证，以确保课程开发的科学性、规范性；二是课程实施中的过程监控，以确保课程目标的有效实施及过程方法的合理性；三是课程实施后的阶段性总结和效果评估，通过效果评估加深对整个课程方案开发的再认识，为课程评价体系的调整建立基础。

（一）课程实施前的评价

1.目的:弄清楚课程开发的背景，课程方案是否可行，课程纲要能否进入实施阶段等问题，为课程的顺利实施做铺垫。

2.主体：课程专家，校长、教师和学生，社区代表以及家长代表

3.方法:问卷调查、文献和访谈。

4.主要活动：课程方案论证。

5.指标:

（二）课程实施中的评价

1.目的：对已经正式进入实施阶段的课程进行的评价，这一阶段的评价方案主要是帮助考察课程的实施程度以及进展情况，借助评价发现课程实施中的问题，以便及时对课程规划方案中的不当之处进行修改与调整，保障课程开发的进展顺利进行。

2.主体：校长、教师、学生、家长

3.方法：问卷调查、访谈和观察法

4.主要活动：案例总结

5.指标：

（三）课程实施后的评价

1.目的：帮助学校和教师清晰了解实施了一个阶段的“儿童成长节律”课程，使得各个部分所取得的成果以及不足之处一目了然，从而为下次的课程开展提供借鉴或参考依据。主要包括课程在实施后都取得了哪些成绩，目标实现程度如何，学校、教师以及学生在课程开发中收获了哪些经验或是得到什么样的教训，整个课程评价本身又有哪些优点或是不足之处。

2.主体：课程专家，校长、教师、学生，社区代表和家长

3.方法：问卷调查，访谈法、观察法、成长记录袋

4.主要活动: 经验分享会、成果展示活动

5.指标：