一、背景分析

 常州市龙城小学创建于2010年9月，由常高新集团投资，委托常州市局前街小学教育集团管理，隶属于新北区社会事业局的全日制民办小学。龙城小学是一所环境优美、装备先进、充满活力的现代化学校。学校将秉承常州市局前街小学“教育是一种生命关怀”的办学理念，逐步形成“生命关怀”的办学特色。学校办学得到了常高新集团的鼎力支持，为学校发展提供了充足的人力、物力的保障，学校管理理念先进，教学资源丰富，运行机制灵活。学校文化与人类其他形态文化一样，发展过程具有很强的阶段性。我校学校文化建设必须紧紧依托局小较成熟的学校文化，立足校本文化建设的实际，扎实做好学校文化建设的起始阶段的工作。首先，必须立足学校发展运行中文化建设的现状：

（一）教育理念亟需转化与创新。局小教育集团的“生命关怀”的办学理念是学校一切教育活动的宗旨，作为一所集团内的新办校，在强化学习从价值认同逐渐走向行为自觉的同时，更要从学校制度设计、课程建设和学校管理变革等内容等方面在办学理念的指导下进行系统转化、分层展开。

（二）学校管理亟需组织与架构。学校的管理运行机制是一个系统工程，它需要各个环节相对独立又相互依存的一系列机制相配套。作为一所刚刚建成的民办小学，学校管理还没有现成的模式可循，需要我们不断在实践中探索。在完善组织变革和制度建设的同时，着重建立符合民办学校实际的管理运行机制，为学校科学管理和运作提供有力保障。

（三）课程教学亟需优化与创新。作为一所新办学校，在开足开齐了国家课程，建立了规范有序的教学规范，但学校的课程的校本化实施水平还有待提高，课程结构还需优化，课堂教学内涵特质尚未形成，教学研究发展的方向尚不够明确，这不利于课程校本化实施水平的整体提升。我们亟需结合学校的实际资源，不断优化课程结构，明确课程与教学校本实施的方向，提高教师实践转化能力和校本化的资源应用能力，提升教师的学科素养，有序推进品牌学科建设和优秀教研组和学科组的项目建设，不断将教学改革渗透日常的教学实践，提升课程与教学的品质。

（四）学生活动亟需策划与建构。目前，学校的学生工作组织逐步建立，但学生的活动基本参照局小教育集团的序列，缺乏校本的学生发展的个性化的价值追求，更缺乏与之相匹配的活动设计和校本化实施策略；学校辅导员队伍建设尚处于起步阶段，班队文化建设和主题活动研究的氛围和秩序还有待建立。为此，学校将进一步明晰学校的培养目标，打造特色品牌活动，完善学校学生的素养结构，健全岗位建设、组织建设、班级文化建设、主题活动培养目标的序列化和实施内容的序列化构建，给每一个学生的发展打上亮丽的精神底色。

（五）办学特色亟需培育与打造。作为一所新办的民办小学，质量内涵除了传承局小的精气神外，必须结合当地社区需要，学生实际现状与发展需要，完善学校的课程体系，不断摸索精品的特色项目的建设，进而逐步打造富含文化底蕴的学校文化精神，并逐步将其渗透到办学的各个领域，为富有龙城小学特有的办学特色的品牌的创生打下扎实的基础。

二、总目标

建构具有龙城小学文化内涵的学校课程，培育具有龙城小学特色的环境文化、课程文化、组织文化、活动文化、管理文化，形成以“开放、尊重、协作、奋进”为内核的现代学校文化，让学生充分享受童年的天真与快乐、健康主动地成长，让教师真切享受职业的尊严与幸福，让家长切实体会到民办教育的优质与特色。

三、实施步骤

学校文化建设是一项长期的、系统的工程，要经历一个一般要经历起始、成长和成熟三个阶段。学校计划用三年时间，分步建设，逐步深化。

（一）启动阶段（2014.1—2014.8）

1.成立学校文化建设领导小组

成立学校文化建设领导小组， 领导小组由校长、书记及工会主席等职能部门负责人组成。领导小组的职责是负责学校文化建设的总体目标、行动纲领，组织各项活动宣传学校文化。

2.成立学校文化建设工作小组和文化建设实施小组

成立学校文化建设工作小组和文化建设实施小组，由人力资源部、课程教学部、后勤保障部负责人组成，负责学校文化建设的具体实施。

3.完善细化学校文化建设的方案

方案的建设是维系学校文化建设重要文件，具有导向、约束和规范作用。从“新”、“实”、“效”三字上下功夫，加强方案的落实，制定相关的制度，提高制度运行效果，用制度规范工作，提高工作效率。

4.调研分析、论证

分别从环境文化、课程文化、组织文化、活动文化、管理文化方面学习局小教育集团的学校文化，梳理本校学校文化基础。论证完善实施方案。

5.组织培训学习

在各类培训中将学校的核心价值传达给全体教育职工。在日常的教学中，注重细节，将学校的价值观念传递给学生，以文化氛围，潜移默化地影响、改变教师和学生的行为。

6.初步铺开实施

学校文化建设渗透在学校的每一个角落，渗透在学校日常运转的每一环节，启动实施在落实中发展深化。

（二）全面建设与实施阶段（2014.9—2016.8）

学校文化建设应当是全方位、全过程、多层次的，是涵盖环境、课程、组织、活动、管理等方面，涉及校园物质环境、管理制度、精神文明建设和师生行为的、需要全体师生员工共同努力的一项系统工程。在分项目构建学校文化建设体系的基础上，逐步实现学校文化的全面提升。

（三）系统总结与验收阶段（2016.9—2017.8）

1．系统总结建设经验，公布建设成果

系统总结分项文化建设经验和总体建设经验，公布建设成果，这本身就是一种文化，是一个不可缺少的环节过程，同时孕育着一个新的开始。

2．接受评审，通过验收

文化建设的所有过程、成果，要接受学校文化建设领导小组的评审验收，同时也接受社会、企业、家长的评价及师生员工的内部评价。

四、推进措施

（一）校园美化与环境文化建设

1.目标：办学理念与龙城常州的历史文化、民族风尚等完美的融入与结合起来。一草一木、一山一水，一景一物，一室一楼，无不彰显育人价值。达到目之所及、足之所至无不感受到舒适、整洁、愉悦与便捷，无不感受到校园文化的熏陶和启迪，自觉不自觉的收到感染、提升。

2.特征：地域性、主体性、功能性。文化性就是结合学校龙城文化课程，学校环境文化建设要要将常州地域的文化作为一种重要资源，整体风格协调，充分体现校园独有的人文气息、历史文化内涵；主体性就是文化主题的设计和景观的主题设计符合小学生的审美要求，增强文化环境与学生的互动性，对学生始终保持一种极强的吸引力；功能性就是根据学校实际区域的不同进行针对性的设计，做到形式与内容都发挥应有的作用，给学生创造一种积极向上、和谐优美的学习环境。

3.路径：

（1）多彩活泼的校园环境：遵循“教育是一种生命关怀”的教育理念，把理念贯穿始终，寓理念于环境之中，通过环境的设计体现这种理念。环境有引导人的行为的功能、熏陶人的功能、启迪人的功能、感化人的功能，结合学生特点，首先要继续围绕传承“龙城”和其它优秀文化，实施“中厅改造”施工，完善学校正门广场，教学楼前广场改造设计；其次，围绕“展示和激励学生”，做好行政楼二楼多功能展示区、教学楼连廊、楼道文化设计，并分步施工。

（2）先进齐全的教学设施：加大投入，丰富图书馆藏，加强图书馆的建设和管理，加强班级图书柜的管理和建设，添置设备推进图书年级书吧工程，争创常州市示范图书馆，努力为建设书香校园出力；不断加大软硬件投入，实现校园无线网络覆盖，加大管理和维护力度，为“e学习”在我校的试行，为现代化的教学实施设备真正为教育改革服务提升教育质量提供硬件支持。认真落实现代教育装备各项管理制度，缺乏各类教育教学设备的规范使用。

（3）形式多样的精神平台：继续完善学校网站和广播站的建设，规范读书网和班级网页使用，在此基础上，创建学生刊物和教师刊物，宣传和反映学生的学习成果和教师的教学成果；创建学校电视台，生动展现学生生命成长的精彩。

（二）课程重构与课程文化建设

1.目标：统整龙城课程与学科教学，重构学校课程，即将学校的德育、学科教学、课外活动、综合实践活动、体育锻炼等一系列有计划、有组织的整体架构，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主题，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，建设适合学生健康主动发展的课程体系。

2.特性：开放性、选择性和综合性。

开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放。选择性是基于开放性形成的，除了课程内容与学习方式的选择，还有课程进程中的选择，教材的选择，教师的选择，尝试基础型必修课不同层次的选择，综合性课程课题的选择，活动课程社团的选择。综合性是基于未来需要全面发展的复合性人才而形成的，全面发展是德智体美的和谐全面发展，所以课程的力求体现综合，整合本地人文、文化、艺术、历史等课程资源，引导通过质疑、探究与解决问题，多途径展开综合性学习。另外，综合还表现在学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动，培养学生解决问题的能力水平，提高学生的综合素养。

3.路径：

（1）着眼学生发展，完善课程框架。在“生命关怀”理念的引导下，进一步研究学生生命成长的规律，逐步清晰学校课程建设的发展追求，完善国家课程校本化实施，开发校本课程，逐步完善具有龙小特色的课程体系。

（2）立足校本实际，实施国家级课程。结合各学科课程标准（2011版）的推行，借鉴局小教育集团的学科指导纲要，逐步形成校本化的学科基础达标系列、学科活动系列、学科小型竞赛系列、学科俱乐部系列、学科内容建设系列。

（3）挖掘育人资源，开发校本课程。梳理学校所处高新区的教育资源，结合学校的办学性质、设备条件和师资实际，建立以龙城文化综合校本课程的开发和实施小组，精心打造具有文化内涵和国际视野的课程，逐步开发以思维训练为核心的现代小学数学，深入开展以促进培养学生全面且富有个性化成长的云彩课程，建立以口语交际为主的双语俱乐部，成立模型制作等现代科技俱乐部，抓好舞蹈、书法、合唱、田径等俱乐部。条件成熟采用选修走班的方式，培养学生的实践能力，确保每位学生有1-2项的学习特长，促进学生全面且富有个性的发展。

（三）校本研修与组织文化建设

1.目标：统整教育科研、课程改革、师资培训，建构以学校为基地，以问题为中心，以课程改革为舞台，以“共同性、进取性”为组织文化内涵，以教师发展为目的的校本培训系统。

2.特征：共同性、进取性

共同性是指学校是师生的学习共同体、发展共同体，在尊重教师个性需求的前提下，要建立共同的哲学观与价值取向。进取性是指在尊重教师个人愿景的同时，建立学校的共同愿景，激励教师追求卓越，崇尚一流，不断进取。

3.路径：

（1）建设组织管理机制

①　健全集团办学背景下的校本教研活动组织管理机制，培育合作性团队。积极主动地依托集团教研的力量，完善学科教研组、备课组等学科教师组织建设，有序开展集体备课、教学研讨、专题沙龙、课题研究等多种形式的活动。组织品牌建设的分享活动和优秀团队的评比活动，激发教师组织合作的意识和能力。

②　拓宽组织发展时空，激发组织活力。通过岗位责任人负责制，放还年段年级组、教研组、备课组学习研究的时空，积极探索课程与教学部与各基层研究组织的互动方式和管理策略，创新年段教研组、基层备课组的组织结构和运行方式。

③　积极承办各级教研活动，搭建成长平台。通过各级教研活动，实现和有关专家、教研员互动教研，构建“教、学、研一体化”的培训机制，在展示中保持教师专业的长足发展。

④　建立网上研修制度，拓宽研讨的时空。通过网络架起与集团总部（各校）架起联合教研的桥梁。建立多种形式的网上教研平台，让教师随时能和同事分享智慧，能和学科专家进行思想对话。

（2）强化“教学即研究”意识

?实施教科研一体化管理，提升教科研水平。培育教育科研中坚力量，打造核心团队，创新教科研一体化研究的方式，深化课题研究，铸造学校科研品牌，逐步使学校教育科研水平和质量逐步达到区先进水平。倡导教师结合教学实践开展课题研究，鼓励教师申报各级研究课题，培养一支有一定科研能力的教师队伍。

?打造精品活动项目，促进教师多元阅读。通过开展围绕课题研究的专题读书沙龙，教师自主阅读分享交流，教师团队的读书和美文荐读等系列活动，促进教师主动阅读、自觉内化。鼓励学科组创新学习方式，深化“主题化阅读”的整体设计式阅读策略，促进教师的深化阅读和转化阅读。

③创新校本培训模式，形成校本培训特色。加强专家引领——学校成立课题研究和教师培训专家指导小组，定期来校对教师进行培训、指导；注重校际协作——根据课题研究和教师专业发展的需要，与局小教育集团联手，成立课题研究和学习共同体，实现资源共享，共同促进教师的提高；实行同伴互助——努力构建学校内部的学习型和研究性组织，提倡同伴互助开展小课题的研究，共同研究、共同提高；倡导自主研修——教师从自身实际出发，运用适合自身特点的课题研究方式，开展以行动研究和案例研究为主体的自主研修。

（3）激活自主发展动能

?建立青年教师的培养机制。做好教师三年成长规划和评估，提高专业发展的意识；建立导师引领制度，为专业成长提供指导；引导参与课题研究，培育教师科研意识；围绕教育教学疑惑，定期进行经验分享；撰写教育教学后记，积累教师个体经验；举办校年度论文年会，提升教师教育智慧；成立志趣团队，增添携手前行的动力。

?多层共进培育骨干教师。建立市区级五级梯队的教师津贴制度，为各类教师成长搭建平台，鼓励不同层次教师专业发展；支持参加各级名教师工作室等学术性组织，鼓励教师多和学科带头人、专家学习交流；鼓励学科带头人及以上阶梯的教师成立校内或校际工作室，带动学校青年教师的成长和学科的发展。

③推行“奖励性选派学习”。加大教师培训和外出学习的支持力度，进一步完善外出学习制度，为优秀教师提供更多的学习、提高机会，促进他们的快速成长，成为学校教育改革与发展的排头兵。

（四）活动育人与活动文化建设

1.目标：传承局小品牌活动，提升学生活动品质，逐步培育适合龙小学生的特色活动项目，为学生健康且富有活力的成长服务。

2.特征：自主性、体验性、序列化

自主性通过生本化的设计，吸引和激发学生兴趣，引导和帮助学生逐步地自我确立目标、计划、实施和调节自己的行为，自主性态度和自主性行为逐步转化为一个人的统一品格特点；体验性就是学生活动生活化，让学生主体直接参与实践，亲身经历活动组织的全过程，参与不同的分工和实践，从中获得相应的认识和情感，在体验中创生意义获得生命成长；序列化就是在活动多样化的同时，活动的设计考虑到横向的序列性和纵向的层次性，建立各类活动的有序关联，根据学生的年段特点，制定不同活动的序列化目标，使整个小学阶段的活动整体有序地促进学生生命成长。

3.路径：

（1）完善阵地建设，组建少先队队组织。组建首批龙城小学少先队队组织，培养第一批龙娃领航团成员，建立第一个龙娃电视台与广播台，完善“四好班级”的评价细则，开展“四好班级”评比与总结，培育与创新。

（2）传承局小品牌活动，提升学生活动品质。形成“龙城小学学生活动序列”和“龙城小学学生活动实施建议”。在“节假日活动”、“主题节活动”、“仪式活动”、“感激教育”等特色活动实施中，进一步探索学生成长需求与社会生活资源的整合，传承有成长价值的序列活动，创新与时俱进的活动主题。同时，在学校龙娃序列活动的基础上，开放出更多的活动时空，把活动的策划权和参与权还给学生，结合龙城小学所在腹地——新北区区域特点，开展具有龙小特色的龙娃品牌活动。

（3）结合龙城特色，创新学生评价体系。延续局小“假期手册”的实验反馈、“文明龙卡”的试点分享，并结合龙城小学特色，开创“四好龙娃”的评比，以“积分卡”的形式，围绕“勤勇朴诚”形成学生六年活动评价体系，形成具有龙城小学特色的龙娃形象，实现班级评价、年级组评价、学校评价三级平台的整体设计与转化，实现共同价值追求下评价形态的丰富与多元。

（五）民主协作与管理文化建设

1.目标：结合新校新团队的特点，通过理论学习与实践探索，促进管理团队的自我发展；通过管理团队成员的发展和自我更新，分步健全具有校本特色的《龙城小学规章制度汇编》、《龙城小学教师行动指南汇编》管理制度；通过完善组织结构、建立学校与社区的联动机制等方式，逐步形成富有本校特色的学校管理行为方式。

2.特征：规范、民主、协作、激励

规范就是逐步建立并完善第一秩序（教育教学工作秩序）、第二秩序（制度与纪律）和第三秩序（生命自觉），这也是组织管理的基础和基本追求；民主就是建设校长负责与民主参与机制的建设，将中层、教师、学生乃至家长等作为学校办学决策的重要资源，整体规划各类组织决策系统；协作就是进一步把“责权利真正放还给不同层面的责任人”。调整组织结构，实施“项目管理”，各项目人员分工负责沟通协作，在成事中实现个体自主生长；激励就是评价反馈从“控制约束”为导向的评价机制逐步转化为引领教师主动参与管理、内化制度、自觉遵守的过程，逐步从促进日常执行到激励创造。

3.路径：

（1）建立学习反思机制，促进新建领导团队加速成长

?挖掘多层例会功能，促进角色内涵更新。建立层级例会制度，充分挖掘中心组例会、中层干部例会、年级组例会的各项功能，尝试学期“整体规划、主题突破、阶段反思”制度。

?系统设计开放交流平台，引领自我发展需要。“思然后行，且行且思，再思再行”，学校创造机会让管理干部走上“集团论坛”、“龙城论坛”，走出校门，在多层平台的交流碰撞和比较中促进思考，不断实现“思路——行路——新思路——新行路”的转化。

③实施管理者专题调研制度，实现管理能力提升。根据“由点推面、骨干引领”的策略，实施领导团队专题调研制。通过管理人员调研项目交流评比，优秀管理案例评比，提升新管理者领导意识向领导能力的转化。

（2）依托局小组织网络，实现集团体制下的学校综合发展

?完善行政组织形态，提升集团引领下校级系统管理功能。依据紧密型集团成员单位管理的新型管理方式，探索与集团本部融合性新型组织形态和沟通互动机制，逐步完善学校课程教学部与教研组的嵌入式合作管理形态，探索质量管理、教科研等分项管理功能和协作运行机制。

?完善组织管理制度，培育多元非正式组织。继续推进项目管理制，在集团原有项目组的基础上继续推进新的项目工作组。针对30周岁以下教师成立的绿色成长团、30至35周岁教师成立紫色成长团、35周岁以上的骨干教师领航团，学校将建立扶一程、半扶半放和引领开放的多元管理策略。

③探索数字化校园平台管理，保持与集团内各校的紧密联系。通过常州市数字化校园实验学校的平台，以先项目后整体推进的实施路径，突破管理过程中的时空限制，为教师自主发展和团队发展提供技术保障、时空保障，利用集团化办学信息管理平台促进校园信息化管理。

（3）完善运行机制，进一步形成学校有机协同系统

?探索运行关联系统，推进改革整体化。在局小集团管理理念的引领下，逐步开展以学校管理、课程教学、学生工作实践活动与核心理念的转化关系，以及三大领域运行关联性的研究，立足育人价值的开发与挖掘，探讨适合民办学校整体运行的系统性策略。

?“同步推进、差异突破、滚动发展”，机制研讨常规化。在治校机制、实施机制、发展机制、动力机制已经初步有型的基础上，根据学校集团化发展需要，积极探索集团内民办学校运行机制专题研究，分阶段有向突破。

五、保障措施

（一）理念保障

传承局小教育集团“教育是一种生命关怀”办学理念，在实践中创新龙城办学特色，从而让学生充分享受童年的天真与快乐，让教师真切享受职业的尊严与幸福，让家长切实体会到民办教育的优质与特色。

（二）组织保障

组建党支部、团支部和工会组织，形成教育合力。充分发挥党支部组织的核心引领作用；借助团支部激活青年教师主动发展的内驱力；利用工会组织，充分调动广大教职工参与构建和谐校园的积极性，维护教职工的合法权益。

（三）经费与硬件保障

逐步加强后勤保障部建设，逐步规范校产管理、财务管理、生活管理。树立“以人为本、物为人用、物尽所有”的后勤服务理念，积极争取常高新集团的支持，硬件三年拟投资1200万元左右，在科学规划的基础上，稳步实施校园文化建设工程，努力使学校成为孩子们的学园、乐园和家园，真正实现环境育人；加大投入，丰富图书馆藏，加强图书馆的建设和管理，加强班级图书柜的管理和建设，添置设备推进图书年级书吧工程，争创常州市示范图书馆，努力为建设书香校园出力；不断加大软硬件投入，实现校园无线网络覆盖，加大管理和维护力度，为“e学习”在我校的试行，为现代化的教学实施设备真正为教育改革服务提升教育质量提供硬件支持。

（四）资源保障

集聚学校、家庭、社会合育资源，成立家长董事会，在局小教育集团、常高新集团、新北区教育文体局各方办学力量的支持下，逐步形成“龙小”独特的教育特色。

（五）评估保障

根据学校发展规划的内容，进一步完善自评指标、自评机制，让自评成为学校发展的助推机制。在每学年组织教师参与评估的同时，组织社区、董事会、家长、学生共同参与规划实施的评估，以促进规划的有效落实，实现学校主动健康的发展。

六、组织领导

（一）学校文化建设领导小组

顾问：李伟平

组  长：李娜 (校长)

副组长：张辉（副校长、党支部副书记、工会主席）

成   员：

周亚军（人力资源部主任）

张勇卫（课程教学部主任）

周春明（后勤保障部主任）

刘叶花（课程教学部副主任）

李小艳（课程教学部副主任）

吕凤英（宿管部责任人）

（二）学校文化建设小组责任人

环境文化建设组长：张辉 

课程文化建设组长：张勇卫

组织文化建设组长：刘叶花

活动文化建设组长：李小艳

管理文化建设组长：周亚军