一、背景分析

［局小教育集团教育教学质量背景分析］

 回顾局小教育集团的办学历程，八十年代中期起，就把“减轻学生过重负担，提高教育教学质量”当作大文章来做。1996年，局小在接受江苏省省级实验小学评估验收的过程中，专家组对学校长期办学经验及办学成绩概括为六个字――“轻负担，高质量。”自此，学校提出：减轻过重的负担，以时间为准，学生在校时间不超过六小时，作业时间不超过国家规定；减轻过重的负担，以作业设计为准，减少不合适的负担，如任意加深程度和难度造成的；减轻过重的负担，以学习效能为准，减少无效劳动造成的，目的性和针对性不强的作业。

  近年来，百年局小在传承中发展，在变革中创新，探索了一条“生命关怀”理念下的素质教育创新之路。随着学校整体变革的深入，学校各领域的变革创新机制进一步促进了学生校园生活质量的提升。

［龙城小学教育教学质量背景分析］

1．坚持“生命关怀”理念下的“四个减轻”。

近年来，百年局小在传承中发展，在变革中创新，探索了一条“生命关怀”理念下的素质教育创新之路，各领域的变革创新机制进一步促进了学生校园生活质量的提升。作为局小集团的成员单位，我校在办学过程中，亦始终坚持做到四个减轻，减轻学生做“课外辅导资料”的负担；减轻学生做“无效的无意义的检测考核”的负担；减轻学生做“低效负效的机械训练”的负担；减轻学生由于教师追求短期的教学目标，获得暂时的高分而承受的不科学的过重的学业负担。

2．正确的质量观逐步在龙城教师心中形成。

  对于“轻负担、高质量”，龙城人也有着独特的理解，也因此形成个性化的质量观。“高质量”是指学生整体的综合素养的高水平，学校在办学过程中着眼于“面向全体学生，促进学生全面发展”进行了坚持不懈的探索，为学生打好了“做人”基础，对生活充满感激之情，对人生有积极进取的态度，还让学生“信心足、兴趣浓、习惯好”，进入高一级学校后有较强的学习后劲。全面的质量观，决定着必须确立多元的评价标准，创设多样的学习活动形式，寻找并发现学生适合发展的方面，为学生提供个性化的帮助。这些措施，势必让学生在学习过程中有着宽松、安全的心理氛围，实现学习过程中的“轻负担”。

“高质量”应该包含着学生学业成绩，重视学生学业成绩的提高并不与“高质量”相对立，只是如何在“轻负担”的前提下实现“高质量”，这是很多人关心的一个问题，这一问题，也是局小人在实践中不断深入探索的课题。首先，轻负担来自于兴趣，是否有浓厚的兴趣，是“轻负担”的基础；其次，轻负担来自于训练的有效性，学习需要训练，但需要多大量的训练，采用怎样的训练形式，是否具有针对性是“轻负担”的保证；其三，轻负担来自于融洽的师生关系，“亲其师、信其道”，融洽的师生关系是“轻负担”的前提。“增强信心、培养兴趣、养成习惯、提高能力”，学校在“轻负担、高质量”的矛盾中，提升品牌内涵。

［存在问题］

1．教学质量保障机制还不够完善，需要尽快建立质量管理网络。教学质量管理是为学生全面和谐可持续发展营造一个良好的生态环境。例如，现代化教学思想的学习，教育科研方法的普及与提高；教师教学能力（包括业务能力和科研能力）的考核；实验课题的构建、实施、监控、小结与推广；实验课、汇报课、研究课的组织研讨；学生学习成绩的考核与评价；学生健康心理的疏导等。

2．教学质量提升平台还比较单薄，需要进一步作整体架构。随着学校发展步伐的加快，学校需要尽快构建校本发展愿景，规划学校课程的整体结构。与此同时，还需要思考如何创新化地实施国家课程，并能逐步形成校本指导纲要，课堂教学新品质，为学校质量提升的可持续发展作好铺垫。此外，学生评价改革体系也需要在原有基础上根据我校学生情况进行校本化的创新与改革，为学生发展创造新环境。

3．教师发展培训力度还需加强，为教育教学质量提升提供保障。我校青年教师居多，且在起步阶段，新鲜血液不断注入，虽然有集团这个强大的后盾支撑，但培训力度与教师数量的发展速度还有一定的距离，因此，加强教师培训力度，构建多元有效的培训体系，才能为教育教学质量的提升提供最基本的保障。

二、目标

1.总目标

以“生命关怀”理念下的教学质量观为核心，坚持走“轻负担、高质量”特色之路，逐步完善学校教育教学质量保障机制，整体架构教育教学提升平台，改善教师职业生活方式，创造适合学生发展的优良生态环境。

2.分步目标：

（1）挖掘组织管理功能，为提升教学质量提供机制保障。其中包括建立学科质量标准；改革考核评价方式；完善质量监控手段；建立质量管理网络。

（2）加快课程改革步伐，为提升教学质量提供整体平台。其中包括构建校本发展愿景，规划学校课程结构；创新实施国家课程，形成校本指导纲要；立足教学实践变革，形成课堂教学新品质；探索学科课型研究，实现教学内容结构化；探索学生评价改革，营造学生发展新环境。

（3）系统架构学生活动，为提升教学质量提供发展动力。其中包括构建学生素质标准及评价体系，唤醒学生成长自觉；打造学生精品活动，引领学生成长需求；改善班级生活，丰富学生日常成长平台；开展新时期少先队活动研究，培养学生亲社会意识

（4）加强教师培育管理，为提升教学质量提供实施保障。其中包括教师素养及团队专业水平的提升；教师团队实践创生品质的形成与研究能力的提高；校内培训自发展系统的建构与完善。

三、实施步骤

2014年1月26日－2月28日　　方案研讨与制订阶段

2014年2月28日－6月30日　　推进与实施第一阶段

2014年7月中上旬　　　　　　　中期自评与修订阶段

2014年7月下旬－2015年1月　　推进与实施第二阶段

2015年1月下旬　　　　　　　　终期评估

四、推进举措

（一）挖掘组织管理功能，为提升教学质量提供机制保障。

1．唤醒各组织内部力量

（1）健全行政组织功能

学校创办四年，行政组织建立时间一年半（前二年因为是过渡期，纳入集团统一管理），相对来说，组织功能还比较薄弱。除了加强中层管理人员的锻炼与培养，学校将在后期的管理中把发展的时空下移给各教研组，让各学科教研组走上学科建设和教师发展的主动探索之路。要求每一个教研组根据学校三年发展规划的精神，主动策划教研组层面的发展规划，通过摸清家底、确定目标、搭建平台、策划路径，使他们在自觉更新中逐渐呈现出蓬勃生机，拥有学科日常引领的良好土壤。

（2）培育非行政性组织

学校将通过课题研究构建融合性研究社群，鼓励志同道合、兴趣相近的教师形成研究团体。学校将在每学期为这些专题研究团队提供成果交流和辐射的平台。在青年教师自发形成的研究团队——青年教师成长团（紫团、绿团）的基础上，鼓励更多的研究团体自发形成，并利用这种跨年级、跨学科的研究团体在活动时间、组织方式上特有的灵活性让更多的教师自发参与到研究团队中来。

2．提升制度育人功能

（1）提升制度导行功能

学校将进一步强化制度导行功能，将办学过程中遇到的问题，通过导行化的制度，指导教师的教学行为，以更好地提升办学质量。逐步形成系列化的导行制度体系。如围绕质量管理形成《常州市龙城小学命题指导纲要》、《常州市龙城小学阅卷质量分析纲要》、《校园生活安全指导纲要》等。另外围绕学生发展，学校还希望逐步形成《常州市龙城小学一年级学生常规养成指导纲要》、《常州市龙城小学学生岗位建设指导纲要》等。

（2）加强常规保障功能

学校将通过动态调整各领域制度内涵，不断地将研究创新中形成的新经验通过制度的方式，来保障学校教育教学质量的不断提升。学校逐步将逐步更新《常州市龙城小学教育教学规范》、《常州市龙城小学课堂教学评价表》、《常州市龙城小学作业设计与批改规范》、《常州市龙城小学教研组发展评价表》、《常州市龙城小学教育教学质量奖考核办法》等，以制度的力量保障质量的提升。

（3）落实“轻负担”举措功能

作为一所集团背景下的新兴民办学校，在传承的基础上进一步提升学校的办学品位，为学生的可持续发展奠定基础，是我们矢志不渝的追求。经过多方面的调查研究，在集团的大力支持下，2012学年第二学期开始，学校在原有的基础上又确立以下五项变革新举措：

举措一：推迟学生上课时间

为了更好地促进学生的身心健康，增加孩子们的睡眠时间，从2012学年第二学期开始，学生上学时间推迟到8:30。学校作息时间调整为：上午8:30到校上课，11:30放学，下午1:00上课，一二年级下午3:25放学，三到六年级下午4:00放学。学生在校总时间：一二年级5小时25分，三到六年级6小时。

举措二：节假日不布置书面家庭作业

课业负担过重是导致青少年学生体质健康水平下降的根本原因。2012学年第二学期开始，学校在原来严格执行《江苏省学生体质健康促进条例》规定“小学一、二年级不布置书面家庭作业，三到六年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内”的基础上，补充规定“节假日不布置书面家庭作业”，鼓励学生节假日自主安排学习生活，积极参加社会实践活动，并发放传统节日菜单式活动建议：“我的假期我作主”。

举措三：双休日适当减少书面家庭作业量

　改变传统双休日作业比平时多的现象，要求教师减少书面作业，布置以综合体验、动手操作、人际交往等为主的实践类作业，鼓励学生走出家门，少对电脑，多与在大自然、亲朋好友接触，多动手、

举措四：每节课安排至少10分钟的书写时间

　每课至少有10分钟用于学生书写，是新课程标准明确规定的，但是真正在课堂上扎扎实实落到实处却不是件容易的事。一方面学校课程教学部将此标准纳入课堂评价指标中重要的一项内容，另一方面，以备课组、教研组为单位研讨课堂10分钟书写的设计与布置，

举措五：利用少先队阵地开展指导性活动

　减负增效，我们为孩子们提供了更多的展示平台，大队部也结合这一主题开展了丰富多采用的学生活动，有的能丰富学生课余时间，有的能培养学生多元兴趣，有的能激发学生隐藏的潜能，还有的给予了学生具体的实践指导，例如：龙城“美”书包便是这样的活动。

3．完善质量管理机制

（1）成立质量评价项目组。学校将在课程教学部增设质量评价项目组，旨在“不断完善机制，进一步明确做事标准和方向”，通过教研和考核评价脱钩的管理尝试，综合调用和开发学校各种发展力量，促进多层组织在创生互动中实现内在发展。该项目组在运行中主要发挥其三大功能：导向功能、矫正功能、激励功能。

（2）完善质量监控机制。学校建立月常规调研制，以随机产生的方式开展各学科教师课堂教学调研。学校设每学期调研月制（每年的5月和12月），例如利用“问卷星”软件建立学生作业监控系统，定期进行抽查与反馈，从作业设计、作业量控制、课堂教学等内容进行专题调研。学校还将建立专项调研制。如新学期开学一个月后的一年级学生整体发展调研。调研内容分课堂倾听、晨读、午间活动、班级岗位建设等项目。

（3）建立巡视责任人制。学校建立课程教学部专项巡视责任人制度，明确了分管主任的巡视内容，如综合实践课程、体育活动课实施情况、眼保健操质量、班队课和夕会课策划、实施情况等。每位课程教学部的老师每周除总值日之外完成至少1-2次巡视，并将巡视结果及时记录。课程教学部形成巡视记录规范，并实行一月一反馈总结通报制。根据巡视情况，在做到及时沟通处理的同时，要求每月月末召开课程教学部例会，并邀请年级组长共同参加，对每月常规工作进行总结、通报。

（二）加快课程改革步伐，为提升教学质量提供整体平台。

1．构建校本发展愿景，规划学校课程结构。

学校进一步提出 “着眼于课程整合，形成战略化课程框架；立足日常经验，校本化实施国家级课程；针对学生发展，开发个性化校本课程”的课程规划开发策略。如今，学校已初步形成“学科课程”与“云彩体验、活动课程”同步推进，“必修课程”和“选修俱乐部课程”比翼双飞，融合共生的课程架构。在形成学校课程结构的同时，学校根据常州市教育局制定的中小学课程计划安排，学校三到四年级的下午第七节安排了30分钟的短课，用于课外体育活动和校本课程的实施。一二年级的上午第四节安排了20分钟的短课，用于校本课程的实施。全校周五下午实行走班教学，学生按需参与“云彩体验、活动课程”。

2．创新实施国家课程，形成校本指导纲要。

学校的培养目标，学生的潜在素养，学校的课程资源都会具有鲜明的个性特点。在“学科课程”的规划和实施过程中，学校各学科依据新课程标准，努力实现学校培养目标的学科转化。学校各学科积极构建校本化的课程目标，以校本化的学科指导纲要和学科内容建设，来引领校本化实施国家级课程的工作。

如音乐、体育、美术、科学等综合学科属于考查科目，以前没有统一的考试要求，教学时教师的自主性比较大，质量观相对比较淡化。基于以上的思考，我们将依据集团与本校实践经验，逐步构建《常州龙城小学校本化小学综合学科教学指导纲要》。形成在国家课程标准的基础上的体现我校特色和学生特点的校本化的教学质量监控体系，将课堂教学、学科综合活动、学生俱乐部活动与学科特色项目建设的整合作为培养学生素养的有效途径。

3．立足教学实践研究，形成课堂教学新品质。

以江苏省十二五立项课题《集团背景下成员学校校本教研的研究》为核心，学校将不断更新课堂教学价值观、过程观和评价观，全面促进学校各学科课堂教学的质量提升，让龙城小学的课堂关注每一个学生真实的生命成长，逐步呈现出“真实开放性、灵动结构性、发展生长性”。 要求教师基于“学生立场”，来获得新的学科教学价值观，让教学研究中“人”与“事”的关系在学科教学中具体转化，以促进学科教师对目标制定、教学设计、教学过程展开等教学环节的重建。学校各学科通过对教学内容的结构化把握，大胆开展课型研究。如语文教研组将围绕省级立项课题《小学语文教材中语用点的挖掘与选择的课例研究》，对小学语文教材展开系统的思考与研究，实现教学内容结构化。英语组以《阅读与成长》为抓手，重视学生英语阅读能力的培养，并在课堂有序渗透。

4．探索学生评价改革，营造学生发展新环境。

（1）设立多元评价体系。学校设立涉及到学生在校生活的各个方面的体现多元发展的单项奖。通过期初制订成长目标，学期中每月的自我反思评价及同伴、师长的点评，不断改进，最终在期末时，通过班级同学的集体讨论，给予恰当评价，获得相应的奖项。

（2）实行免考制、重考制、跳级制。继续顷各学科中学习兴趣浓厚，学习方法灵活，学习成效明显的学生实施期末免考制，直接给予优等评价。举行全校性的表彰奖励，宣传他们的学习方法，给大家树立榜样。在学习中能力超常的学生，学校给予适当的帮助，允许他们跳级学习，以充分发掘潜能。部分学科允许学生申请重考。

（3）改革学业考核评价方式。学校将把小学所有学科分考试科目和考查科目采取灵活的考核形式。将学业考核分为小型竞赛、基础达标、综合检测三类。小型竞赛结合学科综合实践活动设立若干项目，学期初告知学生，让学生自主准备，学校每学期开展比赛。学生自主参与一至两项，只评优秀名次并进行奖励，让学生品尝成功。基础达标结合着学科的最基础的标准要求，分成若干项，以年段为时间单位，学生达成目标有时间先后，在这个时间段内，由学生自主申报考核，考核成绩不理想可以重考，以达到理想成绩。

五、保障措施

（一）教师发展，为提升教学质量提供师资保障。

1．在素养提升的内化积淀层面，提高教师团队专业水平。

（1）积淀理论素养，更新参照体系。

学校继续狠抓教师学科专业理论与素养的学习积淀工程，主要采用自主学习与集体导学相结合的方式，不断更新教师理念参照体系。课程教学部、学科备课组每月定期开展专题研讨沙龙活动，尝试“理论学习、实践研究、专题反思”的多样化整合设计。学校提倡多种形式的读书活动，如个人自读、导读引领、专题研读等。

（2）提升学科素养，丰富转化土壤。

学校将在集团和校级两个层面将校本培训与提升教师的学科素养有机结合，有序安排教师学科素养提升的培训活动。以“学科知识”、“学科能力”为核心，围绕知识序列，分项能力精心设计培训内容，以整体联动，贯通学科素养。各学科教研组深化学科素养内涵解读，提供适切的提升路径。不同学科的教师在具体学科活动中，深化对学科素养内涵的理解，在品精髓，悟事理中提升学科素养。

（3）增强新基本功，提升实践品质。

教师的素养是影响教师职业生命质量的基础，尤其是教师基本功的内涵随着教学改革的深入，也在不断发生变化。随着课堂教学改革的推进，我们认识到新型课堂中，教师必须具备这样几方面的基本功：问题设计的开放度、重心下移的稳定度、信息捕捉的敏感度、资源处理的有效度。本学年，我校将结合区“骏马杯”、“蓝天杯”等教师基本功、课堂教学比赛等契机，通过课堂录像、专题研究、跟踪观察、课堂重建等途径，不断提高教师的实践品质。

2．在实践创生的研究生成层面，提升教师团队实践品质。

（1）完善组织方式，拓展一体性平台功能。

因学校处于开办初期，教师普遍年轻化，个体研究能力较弱，本学年学校将充分利用教研组织这一教师成长的基本土壤，各学科将培训的触角深入到日常的教研活动，改变和提升教研活动的研究品质，通过教研的力量影响教师的日常课堂。

（2）完善内容设计，构建具体性转化机制。

本学年，学校将依托两项省级立项课题，全面推开核心课题研究，接踵而来的是价值观、过程观和学生观的系列重建。学习新理念更新教师观念，成为学校层面、教研组层面校本教研的重点内容。抽象的教育理念如何与具体个人内在的观念体系对接，如何促进教师在内在观念系统中不断解构、不同重构，需要通过具体的实践案例。我们将尝试“理论?案例?课例”研训制。每个学科确定每周学习日时间；推行“三个一”工程，每个备课组确定一个学习序列、确定一个相关研究专题、每周组内研究一节“自测课”、每学期向教研组层面推出一节“研讨课”；改变理论学习方式，如导读引领式的理论学习、结合案例的互动专题研读、课堂实践的理论追溯学习等。

（3）完善时空设计，提升结构性研究价值。

学校整体性推进研究全过程，突破点状研究的局面，研究过程做到前延后续、研究内容实现网状立体设计，将教学研究活动扎根于学期整体、单元规划、课时目标之中,使教师从点向面，由外向内，不断对于研究问题进行思考，形成系统化的认识。每一个教研团队将从教研组层面、备课组层面、教师个体层面三个纬度推进教学研究工作：教研组层面“专家引领、专题研究”，以课型研究为主题展开研究。备课组层面“骨干引领、专题细化”，将前期“点”的研究“连点成线”，逐步深化。教师个体层面“同伴互动、自主研究”，最终实现全面提升教师研究能力。

3．课程特色共享层面，利用网络平台完善校内培训系统。

（1）聚化型态，积淀成果，实现网络共享。

学校教师分散在各个校区，教师交流空间受到一定限制，课程资源的积累与共享机制还未形成。本学年，学校将利用学校网络平台建立成果交流月制度，进行品牌教研组建设分享和小课题研究成果交流评比，促进研究成果的聚化成型。同时，还将通过不同学科的教师资源共享平台，使教师研究过程中的成果在积淀的同时，为新教师成长提供重要的培训资源。

（2）依托集团，传承创新，打造龙城品牌。

学校开办初期，尝试从传承中逐步创新，以常规保证为基础实现机制的顺利运行，本学年，我们将在教师培训内容和平台、方式中努力做到四结合：长短结合、新旧结合、整体和部分结合、理论和实践结合。学校整体设计“龙城讲坛”、“悦读计划”、“品脾教研组建设”、“主题沙龙”、“小课题研究交流”、“走进异域”等品牌活动，实现在集团高平台上的资源互动与沟通，努力打造龙城教师发展品牌项目。

（3）长程规划，建立愿景，实现自我成长。

学校学年开始要求每位教师根据学校三年发展规划，结合自身情况制订个人三年发展规划，建立职业生涯愿景，具体制订学习、工作计划，学校为教师发展提供时空保障。学校将提前让教师明确学校工作行事历，明确每一周学科组的培训安排，确保学校教师的自我发展规划能在学科组发展规划里得到了具体化的实施。

（二）系统架构学生活动，为提升教学质量提供动力保障。

1．构建学生素质标准，唤醒学生成长自觉。

（1）明晰龙城小学生形象特质

学校将召开各层面的研讨会，来进一步梳理集团百年老校的文脉，进一步明晰“生命关怀”的教育理念后，在局小集团已有的学生素质标准的基础上确立了龙城小学学生的形象特征：“自信大方”、“活泼开朗”。并从“个人素养、与人交往、课堂学习、活动参与”四个纬度，具体形成不同领域龙城小学龙娃的行动特质。

（2）完善局小学生评价系列

学校将立足学生活动育人价值，制定“龙娃形象评价标准”，推出龙城小学“活泼龙娃”、“开朗龙娃”、“自信龙娃”、“大方龙娃”以及“龙娃形象大使”等系列评选，指向培养综合意义上的龙城小学特质的学生。同时，我们将努力实现学生评价体系与课堂、班级、活动等多方领域的工作构架的整体互动，立足学生校园生活的整体构架，策划不同时段不同价值的评价项目，并最终实现系统之间的对应与互动。

2．打造学生精品活动，引领学生成长需求。

立足龙城小学学生素质标准和形象特质，学校整体架构学生活动体系。内容上，学校将建立结构化的五大内容板块：学科综合活动、主题节活动、节假日活动、学生成长仪式、综合实践活动。并将具体对这五大活动板块进行序列化设计。以期每一个活动都立足不同年段学生的不同需要，体现差异性。

（1）“龙娃活动”品牌化、序列化

学校将在整体架构学生活动的基础上，进一步打造并形成“龙城系列”、“龙娃系列”等品牌精品活动。如“龙城好声音”等“龙城”系列活动，“小龙娃走龙城”等“龙娃”系列活动。将从教育价值的角度充分解析所有节日，深入挖掘每一个节日指向学生发展的真正价值，将这些节日资源进行教育意义上的划分，使之呈现出类结构的状态。同时，从学生发展的年龄特征出发，打通各个节日的文化联系，精心设计不同年段学生的节假日活动，体现节日活动横向序列性和年段纵向的层次性，形成校本化各年段节日年历。

（2）专题活动课程化、日常化

学校将延续局小集团“感激教育”、“生命教育”专题研究，努力做到课程化整合，深入促进学生的自我发展。并同时结合传统节假日资源，在活动中渗透民族文化、精神教育，把“感激亲情，学会关心”作为学校感激课程的内容，开展“关心父母”的活动。

3．改善班级生活，丰富学生日常成长平台。

（1）全面落实班级岗位建设的全员化、序列化、动态化。

学生部制定《常州市龙城小学班级岗位建设的指导纲要》，明确各年段岗位建设目标与要求，并形成序列。每学期分三阶段组织教师培训与学习：开学培训，落实目标和要求；期中研讨，及时反馈岗位建设中的问题，形成经验；期末进行“岗位建设大家谈”经验交流会等举措，在全面推进的基础上，逐步形成特色。

（2）全面落实班级活动的儿童化、序列化、日常化。

基于班级学生现状，立足学生成长需要，各年级开展“班级活动”序列设计研究。要求班级活动着力于活动设计的针对性、活动实施的可行性、活动开展的实效性等层面，以丰富学生的班级生活，体现不同班级的个性，通过序列活动形成生态化活动状态。

（3）全面落实班级文化建设的丰富化、个性化、生态化。

随着学校校园环境文件建设推进，学校对班级文化建设（如班级标志牌、黑板报、学习园地、图书角以及班名、班歌、班徽等）将进一步提出要求，体现班级整体形象的个性设计，并借助形象设计这一载体和呈现方式，引导学生参与到班级目标的清晰化、班级文化的建设过程中。其次，要求结合艺术节的主题，引导学生全身心地投入到各班的班歌、班徽的设计中，最终逐步创生班级的个性文化。

（三）加大经费投入，为教学质量提升提供物质保障。

1．增加教学设备经费投入。

本年度，根据学校已有设备情况及学校建设进程，预算设备投资（二期）650万元左右，同时稳步实施校园文化建设工程，努力使学校成为孩子们的学园、乐园和家园，真正实现环境育人。丰富图书馆藏，加强图书馆的建设和管理，加强班级图书柜的管理和建设，添置设备推进图书年级书吧工程，争创常州市示范图书馆，努力为建设书香校园出力。实现校园无线网络覆盖，加大管理和维护力度，为“e学习”在我校的试行，为现代化的教学实施设备真正为教育改革服务提升教育质量提供硬件支持。

2．增加教师培训经费投入。

一方面，仍然采用新教师带薪赴局小集团培训一至两年的培训方式，另一方面，增加教师走出集团、走出区域、外出交流学习的培训经费投入，为教师提供多元的学习培训平台。

（四）联合办学力量，为教学质量提升提供资源保障。

集聚学校、家庭、社会合育资源，利用家委会、社区等资源，依托局小教育集团、常高新集团 、新北区教育文体局各方办学力量的支持，逐步形成“龙小”独特的教育特色。

（五）加强自评他评，为教学质量提升提供评估保障。

根据本方案制订的内容，进一步完善自评指标、自评机制，让自评成为提高学校教育教学质量，提升学校内涵发展的助推机制，组织教师参与评估的同时，组织社区、董事会、家长、学生共同参与规划实施的评估，以促进本方案的有效落实，实现学校主动健康的发展。

六、组织领导

组长：李娜　　副组长：张辉

成员：周亚军（具体负责教学制度及行动指南的汇编工作）

张勇卫（主要负责教师培养及课程建设工作）

刘叶花（主要负责学科质量监控及教学研究工作）

李小艳（主要负责学生发展工作）

周春明、吕凤英（主要负责后勤保障工作）