在传承与创新中孕育成长的力量

                            ------常州市龙城小学素质教育督导考核自评报告

常州市龙城小学是一所由常州国家高新技术产业开发区发展（集团）总公司投资、委托常州市局前街小学教育集团管理、隶属于新北区社会事业局的全日制民办学校，招生规模为六年八轨，满员后可容纳48个班级2000名左右学生。现有五个年级，26个教学班，学生986人。在校任职的专任教师共70人，其中区级以上骨干教师19人，占27.1﹪，大专以上学历占98.6﹪，中级以上职称22人，占31.4﹪。

学校成立于2010年(在百草园小学过渡两年，期间管理运营由局前街小学代为管理)，2012年10月，位于河海街道珠江路50号的新校区建成投运，学校正式搬迁。龙城小学总投资1.2亿元人民币，占地33223平方米，生均占地面积48.5平方米。学校绿化面积为10694平方米，绿化覆盖率为32.2 %。学校现有教学楼三座，行政楼、艺术楼各一座，食堂、学生宿舍楼各一座，室内体育馆1个。建筑面积32765平方米，生均校舍面积47.8平方米，篮球场面积2361.8平方米，田径场面积6820.7平方米，建有250M环形跑道、100M直道的塑胶操场。目前学校有普通教室48个，音美科学等专科教室21个，计算机教室2个，图书馆1个，阶梯教室2人，会议室1个，可容纳450人的学术报告厅1个，教师行政办公室13个。校园网被评为常州市一级校园网，现有教师机77 台，师机比为1:1，学生机114台，生机比为6:1。图书馆藏书14115册，人均20.6册。

作为局前街小学教育集团的第一所成员单位，学校办学以来始终致力于践行局小教育集团“教育是一种生命关怀”的理念，努力实现“教天地人事、育生命自觉”的教育价值，以“让每一个教师享受职业的尊严和幸福，让每一个学生享受童年的天真和快乐”为办学追求，逐步形成“和善、悦纳、睿智、大气”、“活泼、开朗、自信、大方”的师生形象特质。近两年来，学校紧跟集团发展的步伐，探索民办学校管理机制的同时不断加强教师队伍建设，努力提高办学水平，实现集团和成员校之间共性与个性和谐发展。近年来，“生命关怀”的理念逐步在师生与家长心中生根发芽，学校办学深受社会各界广泛好评，学校生源前景乐观。

一、学校管理与领导团队建设

作为一所新办学校，逐步完善学校管理系统工程，形成相对独立又相互联系和依存的系列机制，是我校管理文化与团队建设的首要任务。

两年来，学校在形成文本化的工作制度与日常化的有效监督机制的同时，进一步加大民主、公开力度，并初步系统思考与策划学校文化建设，逐步提炼能陶冶与提升师生综合素养的学校文化。

(一)目标：

1．建立学校管理秩序。通过组织架构、健全制度，逐步完善学校管理运行机制。

2．实践中反思学校领导及学校管理的现实问题，深入认识本校实际状态，形成学校发展整体规划与策略选择，确立学校办学观，明确学校发展的价值取向。

3．提升管理层思维品质和领导方式，在管理领域中实现“成人”与“成事”的内在统一。

(二)路径：

1.凝聚与激发学校管理力量，提升组织功能。

2012年9月，经竞聘产生了一支在教育思想与理念、专业知识与业务、领导管理与能力上相对较强的学校管理行政管理队伍，两年来，我校已有中层以上干部10人，平均年龄38岁，中学高级职称5人，均为本科学历，他们具有较强的工作热情与创新能力，但在领导策略艺术与管理协调能力方面还需要在实践中不断提高。

（1）挖掘多层例会功能，促进角色内涵更新。建立层级例会制度，充分挖掘校长办公例会、中层干部例会、部门成员例会、年级组例会的功能，加强管理重心下移，实现学校工作件件有设计，处处有监督，次次有反思。

（2）开放多层交流平台，引领自我发展需要。“思然后行，且行且思，再思再行”，学校创造机会让管理干部走上“局小集团论坛”、学校节点事件总结会、校园网络交流平台等，在多层平台的交流碰撞和比较中促进思考，不断实现“思路——行路——新思路——新行路”的转化。

（3）倡导项目管理，实现领导能力提升。根据“由点推面、骨干引领”的策略，实施领导团队研究项目领衔制。如30周岁以下教师建立成长团，由学科主任主导负责，一周一活动，将目标细化，将责任分解。重视规划、落实、评价和总结反思的管理过程，提升领导者从领导意识向领导能力的转化。

（4）加强专题研修，更新思维方式和行为方式。学校致力于研究中层干部工作的方式方法的有效性，每学期开好管理研讨会，通过管理案例评析、管理论坛、主题沙龙等途径来改变管理者群体存在的点状的、静态的、割裂式的不合理思维方式，改善管理的行为方式，建设一个积极进取、团结协作、开拓创新的学校管理群体。

2．创建与完善管理运行机制，实现规划引领。

（1）探索民办学校管理机制。作为一所由董事会领导下校长负责的民办学校，学校根据本校特别，依据集团办学模式，在探索中逐步形成了民办学校独特的管理机制。   

A、探索校长负责与民主参与的运行机制。在民主参与管理的对象上，除了中层领导，普通教师外，学生和家长也成为学校办学决策的重要资源。在参与平台上，学校进行整体规划，如：学校值日校长制度，由五位普通教师竞聘上岗，成为值日校长，中层干部担任总值日，坚持一月一例会。另外，“问卷星调查”、“校园数字化平台”、“家长委员会”、“龙城讲坛”、“校长信箱”多种平台为民主参与提供路径。

B、传承分工负责与沟通协作的实施机制。局小集团在多年的管理模式中，坚持将“责权真正放还给不同层面的责任人“。我校自组织结构完善后，便让每一位管理者明晰自己的角色，调动每一个职能部门负责人的责任意识。学校既有校长、部门责任人，有教师专业团队负责人，各级责任人和基层组织涌现在管理前台，执行者与决策者的关系被责任人与合作者的关系代替，激发了教师主动发展的内在动力。

C、建设评价反馈与激励完善的发展机制。学校建立了师生系列评价反馈序列，如每月常规考核、学期特色评选、干部、教师民主测评、七彩中队评选、龙娃系列评选等。同时，学校专项拨款成立的“教师个人专业发展成果奖“，”感动局小团队与个人奖”，重视发展过程中节点事件的生动细节，通过故事分享、文本交流、龙城论坛等平台让师生在学校学习与工作中感受着激励带全他们的动力。 

D、建立常规保证与研究创新的动力机制。作为一所新办学校，形成一套完善的学校运行秩序尤为重要。两年来，学校根据发展需要对学校教育的价值观、内容、运行组织、运行路径、评价方式等方面进行研究，形成学校基本常规系列，修订了《常州市龙城小学教育教学常规》，并结合年轻学校特点，推进各领域工作的研究与创新，在校本课程研发、教师素养提升、学生活动序列等方面均有突破。

（2）构建学校发展规划愿景。为了更好地明晰学校发展目标和路径，2012年起，经过多轮自上而下及自下而上的研讨，在对学校发展现状、问题及可能发展空间进行思考后的基础上，形成学校发展共同愿景，并制定了学校三年发展规划和学校内涵建设五套方案，统领学校各项工作。

3．孕育与积淀学校文化内涵，明晰价值追求

（1）传承集团办学理念，提炼学校核心理念内涵。两年来学校秉承局小教育集团“教育是一种生命关怀”这一核心理念，逐步明晰学校教育的核心价值观。学校开放各级讨论平台，围绕学校办学理念和学校文化建设，主动组织校际校内、教育专家与师生家长、社区等多层面的思想交流，逐步丰富并深化“生命关怀”理念的内涵。

（2）健全学校各项制度，初建运行秩序雏型。两年来，我们逐步健全并完善了学校基本章程与规章制度，并在学校发展中对制度进行动态管理和实践创新，把学校发展中各领域的研究性变革实践中出现的新基质及时转化成新规范，逐渐形成学校管理新秩序，实现制度建设与机制建设、组织建设的呼应。小到《教师参加会议指南》，大到《常州市龙城小学教师绩效工资考核方案》，从基本的规范方向引领，到激励性制度的价值追求，“导向、导行、导思”，“结果与过程并重、规范与激励并重”， 使制度从纸质文本化为促进学校发展的有效动力，提升对制度价值的认识。

（3）逐步推进学校环境建设，凸显办学核心价值观。学校通过校园网创建、校园环境设计，培养龙小教师在学校开办初期的主人翁精神，做优质办学力量的传承者，做龙城品牌建设的开拓者，在职业创造中享受自我实现的幸福，逐渐形成集团背景下龙城学校的新特色与新文化。

 (三)成效：

1．领导团队思维方式发生转变。领导团队在学校发展的实践与创造中主动寻找新空间，逐步学会用关联、动态、整体的思维方式思考管理问题，自觉更新，主动创造，形成“摸家底----找问题----想策略----再实施----再反思”的思维习惯，对本领域工作有“长远规划”。

2．学校组织管理形态初建雏形。两年的管理磨合，“校长负责和民主参与”的治校机制和“评价反馈与激励完善”的发展机制逐步形成，并尝试在“分工负责与协作推进”的实施机制上有所突破。

3．学校文化发展内涵初见端倪。随着学校规模的扩大，师生队伍逐步稳定，逐步呈现“和善、悦纳、睿智、大气”的教师形象特质与“活泼、开朗、自信、大方”的学生形象特色，“教育是一种生命关怀”的理念也逐步在龙城校园里体现出新的内涵，在学校发展中呈现出不断深化与积淀的态势。

二、课程建设与学校内涵发展

内涵发展是以学校的内部因素作为动力和资源的，学校抓住内部因素中的核心要素——课程作为突破口，持续深化课程变革，扎实践行“教育是一种生命关怀”的办学理念，有效促进学校内涵发展。

（一）目标：

结合不同年龄阶段学生发展的身心特点，以学生为主体，以活动为载体，以综合性评价为纽带，努力建设“基础性、开放性、选择性、综合性”的课程体系，力求为每一位学生健康主动发展提供适合的课程。

（二）路径：

1.课程计划：规范化传承。传承局小教育集团规范执行国家课程计划的传统，坚持各科教师专职化，坚持开足开全开好所有课程，坚持课表上网、上墙，不断完善调课、代课管理制度，严格落实常规检查制度。严格执行《常州市局前街小学教师教学常规管理细则与考核办法》，从备课、上课、听课、作业与批改、课外辅导、考试与评价、课后反思等作出了明确的常规管理的规定，并逐项建立相应的考核机制，确保学校各科教师规范教学，继承和弘扬局小教育集团“轻负担、高质量”的办学特色。在集团中率先执行所有年级推迟学生上学时间到8:30，严格控制学生在校时间。严格控制作业量，积极推行“节假日弹性作业制”，引导和鼓励学生节假日自主安排学习生活，积极参加社会实践活动。

2.国家课程：校本化实施。学校的培养目标、潜在素养、课程资源都具有鲜明的个性特点。在“学科课程”的规划和实施过程中，学校各学科借鉴集团的学科指导纲要，依据新课程标准，努力实现学校培养目标的学科转化。学校各学科积极构建校本化的课程目标，以校本化的学科指导纲要和学科内容建设，来引领校本化实施国家级课程的工作，逐步形成校本化的学科基础达标系列、学科活动系列、学科小型竞赛系列、学科俱乐部系列的实施评价建议。

积极探索各学科课型和“学习方式的转变”等专题研究，依托专题研究，不断更新课堂教学价值观、过程观和评价观，努力追求各学科课堂教学的转型性变革与集团同步。让龙城小学的课堂关注每一个学生真实的生命成长，逐步呈现出“真实开放性、灵动结构性、发展生长性”。 要求教师基于“学生立场”，来获得新的学科教学价值观，让教学研究中“人”与“事”的关系在学科教学中具体转化，以促进学科教师对目标制定、教学设计、教学过程展开等教学环节的重建。逐步形成课堂教学的实践新型态：开放、灵动、多向、主动。逐步实现从知识的教学到育人的教学，从点状的教学到整体的教学，从抽象的学生到具体的学生，从机械的执行到动态的调整，从线性的问答到双向的互动，从结果的评价到过程的评价的多层次转换，由此逐步生成师生新型的教学生活方式。

3.校本课程：多层化开发。校本课程的开发始终坚持“儿童立场”，满足儿童多样化的成长需求，结合学校发展方向和资源，逐渐确立了培养学生“世界眼、文明心、灵巧手、科学脑、强健体、美情操”的课程发展目标，积极开展课程的顶层设计研讨，努力构建不断满足每一个学生提供丰富学习体验、适应学生发展内在需要的学校课程体系。

（1）普修课程奠基生命。践行“生命关怀”的办学理念，前提就是要为每一位学生生命健康成长奠基。生命健康应该表现为一种由内而外的美。为此，办学初期学校先后开设两门校本课程：一是一、二年级的《形体》校本课程。抓住小学生正处于生长黄金期、身体形态及表现方面的可塑性强的特点，塑造良好的基本形体姿态，提高他们的基本身体素质；二是三、四、五年级《书法》校本课程。俗话说“作书能养气,也能助气。”学校配备专职书法教师教学生书法，培养审美趣味，,陶冶情操。目前，学校正进一步加大体育课程，开设了《软式棒垒球》、《排球》课程。让学生掌握更多的体育技能，增强体质。接受更多的优秀体育项目的文化熏陶，提高心理健康和社会适应能力；开设了《龙城综合》课程，感受龙城文化的魅力，提高学生认识和传承龙城文化的意识和能力，培养学生质疑和解决问题能力，培养学生的社会责任意识。

（2）云彩课程体验多元。每一个孩子都可以选修体验自己喜欢的课程。课程设置来源于学生兴趣调查和教师特长调研，充分利用家长资源。分成科技类、学科类、益智类、手工类、艺术类、运动类等8大类四十多门课程。课程以体验为主，每门课程原则上以一学年为时间单位建构一个大单元课程，学生修满一个大单元学分后重新选择体验新的课程。每大类课程修满两门课程原则上建议选择其它类学习。这样，经过六年的学习，龙城小学的学生能体验至少三大类不少于六门课程的学习。在课程开设的同时，学校进一步整合体育节、艺术节、科技节等主题节，体育节的“挑战吉尼斯”、艺术节“龙城梦想秀”、“龙城妙丹青”和专门开设的社团展评等活动，给各体验课程社团丰富多样的展示学习成果的机会。

（3）拓展课程培养特长。每一个孩子都有各自己的潜能。对于在国家课程、体验课程中展示出有潜能的学生，学校逐步开设了科技创新、创作表现、体育建设、学科拓展等四大类18个学生俱乐部，每周二、周四开展活动，俱乐部课程开设两年来，学生的学习成果逐步显现。

4.学生评价：综合化实施。多门类的课程给学生综合性评价提供了依据，也给学生评价信息的采集带来一定困难。学校结合课标要求和学生特点，在课程实施中不断完善课程评价。在此基础上，逐步和网络公司联合开发学生评价系统，让每个学生随时能通过网络看到自己的学业状态，为学生根据及时调整自己的学习提供参考。

（1）完善学科质量标准。各学科依据新课程标准，积极构建了校本化的课程目标，以集团校本化的学科指导纲要和学科内容建设为蓝本，引领校本化实施国家课程的工作，实现学校培养目标的学科转化。语文学科从“学科育人价值与教材独特育人价值”转化纬度，年段发展提升纬度、学科素养整体发展序列纬度、学生学习该内容所掌握的策略、本班学生具体发展需要纬度建构教学目标；数学学科从基础知识、基本能力、基本的思想方法、基本的活动经验四个维度清晰架构了每一个年级的目标序列。质量标准体系的建构是一个动态和逐步完善的过程，学校动态管理研究成果，及时将教师的点滴思考进行科学的架构和有效的提升。

（2）完善“学科基础达标”体系。针对每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标个体性的特点，各学科在每个年级都设定基础性的、具体的、可操作的学科基础达标项目，并且让学生知晓每个达标项目的具体要求，学生可以自我练习，申请达标，允许重测。这样的实施策略，使得学科基础达标能够依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体有针对性的建议。学校以学科素养提升为核心，实施差异化培养，各学科均有基础性、具体化、可操作的学科基础达标项目，借助自我练习、申请达标、允许重测的实施策略，提升自我认知，达成素养提升。

（3）实行成长评价综合改革。学校不断深化学生评价改革，积极探索学业评价和综合素质评价相结合的评价体系。认真执行《常州市局前街小学学生学业弹性化综合评价与管理指南（讨论稿）》、《常州市局前街小学学业综合评定重考制与定制实施指南（讨论稿）》等系列弹性化评价指南。在学业评价改革中，从实施“期末免考制”走向“免考资格制”，学校的学业考核分为基础达标、小型竞赛、综合检测三类。目前，学校形成了相对稳定的基础达标内容序列，架构了小型竞赛序列，综合检测逐步形成了局小的命题特色和命题风格。以学生综合素养提升为核心的《成长档案袋》《阳光手册》《雪花手册》为学生综合素质的提升搭建了新的平台。目前，学校正在开发以评语式质性为主的综合素养评价单，在更为全面和科学的评价学生、激励学生方面迈出新的一步。

5.顶层设计：深入化推进。课程的顶层设计对学生学习方式转变具有重要的价值。目前，学校又在集团的引领下，积极展开课程的顶层设计。在参加集团组织的三轮64学时的专题培训和研讨的基础上，学校进行先后组织中层、教研组长和备课组长进行“龙城综合”和顶层设计专项研讨，认真梳理学校资源和学生特点，引领各年级组、学科组有序展开期初课程、主题探究课程的纲要和教学的设计和实施。目前，各学科课程均展开新一轮学科课程实施纲要的修订，学科教学内容的整合重组和学科综合性学习进一步优化。一、二年级每周三节的活动课程，三、四、五年级每周一节研习课程正稳步推进。期初课程得到了学生和家长的充分肯定，并已进入总结阶段，期中和期末课程正进入设计阶段。

（三）成效：

课程整体框架已初步形成。“轻负担、高质量”的集团办学特色得到了较好的体现，学生充分享受童年的天真与快乐，乐学、好学、善学，个性鲜明。在各级各类比赛中逐渐崭露头角。在2014省“小数报杯·小小数学家”竞赛中喜获佳绩，获奖比率名列全区前茅；航模社团开设的门类越来越多，在常州市、新北区科技航模和创新大赛中崭露头角。在第二十五届常州市青少年科技创新大赛中，孩子虽然年龄比较小但还是获得了较好的成绩，其中许林森、 倪一文的《变废为宝——各种再生纸制作的研究》从全市536件评选类作品中出线，参加了创新成果的现场展评，并获得了科学研究成果评选类一等奖；棋类俱乐部在新北区比赛始终名列前茅；舞蹈、课本剧等俱乐部在新北区的比赛中脱颖而出，在市比赛中勇创佳绩。

三、活动育人与活动文化建设

（一）目标：

1．传承局小品牌活动，提升学生活动品质，逐步培育适合龙小学生的特色活动项目，为学生健康且富有活力的成长服务。

2．架构龙城小学学生活动体系，活动特点呈现自主性、体验性、序列性。

（二）路径：

1.完善阵地建设，组建少先队队组织

组建首批龙城小学少先队队组织，培养龙娃领航团成员，组建龙娃广播台，组建班级网页，逐步完善“四好班级”的评价细则，开展“四好班级”评比与总结，培育与创新出“生命树 七彩果”学生一日常规评价体系。

（1）班级文化自主设计

学校的校园文化正式开始，中队墙报、主题展示、班牌，学校不请广告公司进行设计，全部由中队辅导员们自行设计，充满个性，富有成长气息！常规的升旗仪式更彰显班队特色，“创意秀”“孔子节”“感恩行”，多彩自主。

（2）班队活动自发生长

每月一次的班队研讨我们都是接地气的，一节精心的班队课和中队主题观摩活动都可以叩开一道心门。从小队成长仪式里生发的，从科技节里生发的，每一节班队课都有指导的意义，都能为学生的节点成长提供支持与鼓励。真正的班队是为学生服务，给予他们更多的平台展示风采。

（3）家长讲坛自成一体

班级根据班级的家长资源，整体设计一学年的家长讲坛。有的进行一节课的教学生手工制作一个物品；有的进行一个单元的教学，教学生学会一个舞蹈；有的进行一学期甚至一年的教学，教学生感受一种语言……。这样的讲坛不但学生喜欢，老师家长都共同参与。

（4）班级网页自觉沟通

在信息化时代的推动下，“班级网页”不仅成为沟通学校与社会的重要媒介，而且成为了亲子阅读和写作交流的平台，近一年的实行，其价值正在一点点放大。读书、交流在学校班级网页上成为了一种常态。同时，鼓励班主任积极发现家长资源、社会资源，开展基于班级，基于时代的周末课外实践活动，推动小班级与大社会的沟通，实现学校德育与社会发展的互动生成。

2.着力校园常规建设，行为常规在养成中提升

新办学校新进教师居多，无论是对学生常规还是班主任常规都呈现出差异。只有加强培训与管理，才能促进他们在不断学习和实践认同并内化学校的常规。

（1）完善《文明龙娃先锋岗志愿者工作指南》，促进学生自主管理。学校关注了学生在常规教育中他律与自律的融合。在双重角色体验中构建了《工作指南》，其中涉及到工作职责 、工作评价、工作轮换等多个内容，志愿工作有序有效，从而使学生管理和成长更有机。      

（2）新建了《年级组长职责》、完善了《各年级教师手册》，促进教师养成自觉。基于一年级工作重要的节点意义，集合三轮一年级组的力量，形成了《一年级教师手册》、《新生画报》、《我是一年级小学生》等重要的物化研究成果，为后续的班主任工作提供了可借鉴学习的重要资源，并创生了“一年级龙娃发现之旅”的游戏教育价值。在学校管理立体化建设的过程中，年级组长在整个管理网络中的节点价值不断放大，形成了发展有差异的年级文化。学校借助年级组长职责的明晰和六个年级手册的逐步磨合，将年段学生培养目标进一步明确，班主任工作常规进一步融通。

（3）优化“文明礼仪养成教育”，促进学生常规养成。学校扎实学生文明礼仪的养成，进一步加强每月四好中队评比的弹性制和透明度，充分利用网络平台，及时反馈，达到信息的快捷便利。同时注重日常中队评价制度，合理安排每周一的中队长例会的交流内容，充分发挥队干部的榜样引领作用，以点带面，充分促进学生的常规养成。立足江苏省“八礼四仪”教育主题，拓宽宣传：在国旗下讲话中开设“八礼四仪”故事讲坛，并及时转化为每周学生评比内容，一项一项评，一个一个习惯养成，将礼仪教育落到日常，落到实处。

3.传承局小品牌活动，提升学生活动品质

形成“龙城小学学生活动序列”和“龙城小学学生活动实施建议”。在“节假日活动”、“主题节活动”、“仪式活动”、“感激教育”等特色活动实施中，进一步探索学生成长需求与社会生活资源的整合，传承有成长价值的序列活动，创新与时俱进的活动主题。同时，在学校龙娃序列活动的基础上，开放出更多的活动时空，把活动的策划权和参与权还给学生，结合龙城小学所在腹地——新北区区域特点，开展具有龙小特色的龙娃品牌活动。

(1)主题串联  多元发展

只有建构基于学生立场的活动框架，才能满足学生生命成长的内在需求。于是，我们在梳理学校现有活动的基础上，使少先队活动价值清晰化，类结构化，关注重大节点，关注重大事件，关注学生的成长需要按年段按学期串联起一个个生动形象的学生活动。从传统的“小龙娃过大节”一系列的主题菜单，到“小龙娃走龙城”创设的六年的实践活动菜单，使所有的活动都显得稳步有序，适合生命成长。我们从学生发展的角度精心设计所有的活动，包括主题横向的序列性和年段纵向的层次性。同时，根据学生的年段特点，制定不同的活动目标，加强选择性，使小学六年的学生活动连珠成串，整体作用于学生的生命成长。

(2)序列架构  百花齐放

我们把学生称为可爱的“龙娃”，把学生的活动统称为“龙娃活动”。学生在其成长过程中需要不同的生命素养，而不同活动的本身蕴涵的育人价值是不同的。我们因地制宜，自行开发了具有“龙城”特色的德育工作。“龙城美书包”“龙城亮光盘”“龙城好声音”“龙城妙丹青”一系列具有“龙城标专”的活动架构，丰富着学生的课余生活。

(3)多线并构   自主成长 

丰富的校园生活不仅来自于学校对学生活动的整体设计，更有班级活动的充实与生成。每月一次的班队研讨我们都是最真实与自然的，一节精心的班队课和中队主题观摩活动都可以叩开一道心门。从小队成长仪式里生发的，从科技节里生发的，每一节班队课都有指导的意义，都能为学生的节点成长提供支持与鼓励。常规的升旗更彰显班队特色，“创意秀”“孔子节”“感恩行”，多彩自主。这种“多线并构 自主成长”的系列活动设计仍在不断更新，不断创生，不断完善，对于学生的生命成长产生了积极的节点意义，促进了学生自信大方、活泼开朗的形象特质的形成。

4.结合龙城特色，创新学生评价体系。

延续集团“假期手册”的实验反馈、结合龙城小学特色，开创“四好龙娃”的评比，围绕“勤勇朴诚”形成学生六年活动评价体系，形成具有龙城小学特色的龙娃形象，实现班级评价、年级组评价、学校评价三级平台的整体设计与转化，实现共同价值追求下评价形态的丰富与多元。

（四）成效：

“多线并构 自主成长”的系列活动设计仍在不断更新，不断创生，不断完善，对于学生的生命成长产生了积极的节点意义，促进了学生自信大方、活泼开朗的形象特质的形成。学生在“小龙娃过大节”活动中对祖国的传统节日产生了积极的情感驱动，热爱民俗文化。学生在“小龙娃主题节”活动中展示了自己的个性特长，在校园层面实现了自身存在的价值。在“小龙娃走龙城”活动中，学生走出了学校，在社会中调查研究，了解了家乡，提升了社会素养。 2012年在新北区“诵祖国 诵家乡”的比赛中获一等奖；2014年学校被评为新北区少先队工作先进学校；科普剧〈森林大会〉入围省科普剧比赛；在常州市未成年人文明礼仪风采大赛中，初生牛犊不怕虎，先后获得新北区一等奖和常州市二等奖。还有许许多多的优秀小龙娃在各级各类的才艺秀场中绽放他们的风采。

四、教科研培训与教师队伍建设

（一）目标：

依托江苏省“十二五”教科研立项课题《集团背景下成员学校校本教研的研究》，统整教育科研、课程改革、师资培训，建构以学校为基地，以问题为中心，以“共生性、进取性”为教研组织文化内涵，提高教学品质、促进教师群体的专业发展。

（二）路径：

1.三年规划：促进教师自我发展。进入学校的每一位教师均明晰局小教育集团教师发展素养标准，即：有实现自身生命价值的需要；有高尚的教师德性；有较高的学科素养；有较高的教育教学能力；有较强的课程开发和教育科研能力；有现代信息技术的开发和应用能力。针对不同年龄层次教师的专业发展的特点和职业需求的不同，学校又进一步明确研究专题与突破口，同步规划自身发展目标。明确提出“工作1-3年的教师，过好课堂教学关；4-8年的教师过好教学素养、教育科研关，9-12年教师形成初步教学风格”。引导不同年龄阶段教师明确专业发展的方向，有针对性地制定三年成长规划。

2.融合共生：构建学校教研文化。“共生性”是学校教研组织文化的发展追求之一。共生性是指学校是师生的学习共同体、发展共同体，在尊重教师个性需求的前提下，要建立共同的哲学观与价值取向，并不断采取行动实现团队乃至团队成员的共生共长。

（1）组组都是课题组。在学校主课题《集团背景下成员学校校本教研的研究》课题组的引领下，各学科组结合年级的实际确立学年研究主题，形成研究方案。积极开展“主题教研”和结合集团资源利用的“特色教研”。通过学年第一学期的开题，中期展示与评估，第二学期的“主题教研通讯”展示与结题等，有效提升了各学科备课组的团队和个人研究能力。与此同时，鼓励教师从自身实际出发，运用适合自身特点的课题研究方式，积极申报各级研究课题。

（2）个个都是责任人。导师引领制度。在教师三年成长规划和评估的基础上，开展“师徒结对”等活动，引导“师徒”携手，围绕教育教学疑惑，定期进行经验分享；撰写教育教学后记，积累教师个体经验。

（3）人人都是考核者。日常的教育教学监控，确立“聚焦常规，公平调研，及时反馈，引领自律，走向自觉”的指导思想，明确“学科主任负责，质量组长落实，全员参与，简约过程”的推进策略。实行“人人都是考核者，人人都是被考核者”。在考查教学常规的落实以及教学现状中，学习借鉴，提高教学能力和实施水平。

3.多维研修：焕发教师生命活力。学校特殊的办学体制决定了教师享有多维的研修平台。新北区教育文体局、局小教育集团、常州市教育局乃至天宁区教育文体局都为学校教师发展提供了研修的机会。

（1）专业引领。学校拥有丰富的专家资源，学校主动借力新北区教研室、教师培训中心专家团队，借力集团的课题研究和教师培训核心团队，邀请他们来校对教师进行培训、指导。结合区教学开放活动、“骏马杯”和“蓝天杯”等课堂教学比赛和集团教研活动，各学科多次邀请他们对课堂进行诊断，反复磨课优化教学设计，提高教师课堂教学能力。作为局小教育集团的一员，学校每年新教师都要参加集团新教师培训，进入局小进行挂职培训，感受着局小的方方面面，汲取百年积淀的优秀文化；每一年寒暑假都要进行统一的教师培训和管理者培训，每一位教师每年都能多次近距离聆听国内一流专家的精彩报告。

（2）教研助推。学校建立了完备的校本教研机制，各教研组教研形式多样，读书交流、集体备课、课堂研讨、专业素养培训等，有效提升了教师自我发展的内驱力，促进了教师的自主研修。努力构建学校内部的学习型和研究性组织，以备课组为主体，采取同伴互助开展微型课题的研究，共同研究、共同提高。语文教研组在省教研重点课题《小学语文教材语用点的挖掘与选择的课例研究》的统领下，各备课组序列化架构微型课题，近一年的研究有效促进了学科组教师教学与研究能力。以各年龄段分层形成不同的学习团队，定期交流教学反思，进行教育教学基本功和技能培训，携手成长。

（3）校际协作。根据课题研究和教师专业发展的需要，与集团联手，各教研组自主开展依托集团资源的“特色教研”，给每一位教师展示、交流和研究提供了更广的平台。学科年段目标和教学框架的重组，各学科组一起研讨分工协作完成；学科质量调研试卷的命题，集团清晰的“命题特色”追求和质量标准，规范的命题流程和内容，有效提升了学校各学科教师的命题能力和学科质量标准的理解力；英语、综合等学科组一直与集团结成学科研修的共同体，共同开展学科育人价值的研究，开展课程校本化实施的研究，实现资源共享，共同提高。

（4）任务驱动。学校积极承办区级教学开放活动、专题研究、集团教研等活动，短短两年，市级、区级和集团教学开放和研讨活动涉及到所有学科，担任公开教学的教师逐年年轻，一大批工作不到两年的民办教师在各级公开教学中崭露头角。每一次展示学校总要汇聚学科核心团队的智慧结晶，鼓励和帮助青年教师上好示范课、研究课；学校结合教学改革阶段性目标，让教师在课程纲要建设与修订、“教学课例”建设等方面承担任务，提高教学研究能力；学校支持参加各级名教师工作室等学术性组织，鼓励教师在区小学各学科教学研讨和展示课活动中展示自己，鼓励教师多和学科带头人、专家学习交流。

（5）自我反思。倡导撰写教学反思。30周岁以下的教师每周至少有一篇有质量的教学反思；35周岁以下的教师每月至少有一篇有质量的教学反思；40周岁以下的教师每学期至少有一篇有质量的教学反思；坚持多样化反思。引导教师通过课后反思进行自我评价、自我诊断，不断改进教学，提高课堂教学质量；建立教学反思交流平台。定期不定期地让教师在多种形式的交流中学习借鉴；实行阶段性反思。每学期末，教师通过校本培训、教育教学成果申报，通过参照标准的自评和互评，发现自己的阶段性成果和不足，明确自己下阶段专业发展的方向。

（6）评价激励。健全研修管理激励机制，在尊重教师个人愿景的同时，建立学校的共同愿景，激励教师追求卓越，崇尚一流，不断进取，是学校建校以来一直追求的教研组织文化。

v 制度激励。逐步建立集团办学背景下的校本教研活动组织管理机制，修订了《常州市龙城小学校本教研制度》、《常州市龙城小学学期教科研奖发放意见》、《常州市龙城小学学期教育教学奖考核条例》。完善学科教研组、备课组等学科教师组织建设，对其依托集团开展集体备课、教学研讨、专题沙龙、课题研究等多种形式的活动作出了规定，并对依托集团开展的教研进行经费保障和奖励。积极组织品牌建设的分享活动和优秀团队的评比活动，激发教师组织合作的意识和能力。建立《常州市龙城小学教师专业发展专项奖励办法》，每一年度的教师专业发展年度盛典，精心打造展现教师团队合作成果的舞台，精心打造教师团队专业发展的加油站。

v 考核激励。学校建立了多维的考核激励机制。课堂教学常规考核，促进常态课转型。每学期学校依据《常州市龙城小学课堂教学常规考核办法》，利用《常州市龙城小学课堂教学考核表》，采用教研组每周抽签随机考核一位教师的课堂教学常规，使教师对学校的课堂追求逐步明确起来，也提高了教师的常态课堂的教学转型；专项阶段性考核，提升教师专项能力。学校每年举行青年教师评优课，“启航杯”让30周岁以下的教师崭露头角，“风采杯”让30周岁以上的教师展现风采。学校还结合“微课程”、“生命关怀小故事”、“课程纲要故事”、“课程纲要案例”等评比，快速提高教师学习能力和专项技能能力。年度综合性考核，保持教师专业发展的活力。结合绩效综合考评，学校对年年对教师进行教学常规、课堂教学、继续教育、教育教学实绩等进行考核，对年龄段处于末尾和不能按期评上职称的教师进行谈话和辅导。对连续两年考核没有起色的教师予以警告。

（三）成效

教师群体“共生性、进取性”的组织文化正在形成，“每日一议”、“每周一讲”等让校本教研悄然融入了教师生活。学校现有省级课题两项（其中一项为省重点课题），校级微型课题呈逐年递增，基本形成了各学科组、备课组组组有课题，各教师人人有研究方向的良好态势。

学校先后承担常州市级教研活动2次；承担区学科教研活动6次，承办了高新片区教研共同体活动2次，学校教师先后承担区级及区级以上公开课28节；承办集团教师培训、教研活动8次。先后有2位教师活动省评优课荣获一等奖，有2位工作不满2年的教师在常州市教师基本功比赛获奖，有13位教师在区教学基本功、评优课比赛中获一等奖、 25位教师获二三等奖。有9人参加市区级名教师工作室和培育室，有79篇论文在省市区比赛中获奖（区一等奖以上），有43篇论文在省级报刊杂志发表。

五、校园安全与后勤保障工作。

1．基础设施保障到位。学校在建时，安全基础设施设备就按省基建装备一类标准进行配备，现有周界报警系统一套；视频监控摄像头110个（其中一个与110联网），遍布校园每个角落；一键式紧急报警器一套；校园巡更仪一套；室外消防栓166个，各类灭火器308个）。

2．管理制度保障到位。传承百年局小在安全工作中的成熟经验，共享优质资源，我们制定了《常州市龙城小学财产安全保卫管理措施》、《常州市龙城小学消防安全应急灭火疏散预案》、《常州市龙城小学食堂管理监督小组分工及职责》等一系列的安全管理制度，有效地保障学校安全工作。

3．教育预防保障到位。学校牢固树立高度的安全防范意识和工作责任感，把加强安全教育和安全管理防范工作放在首位，坚持安全教育和安全防范工作常抓不懈，让全校师生每天都能高高兴兴上学，平平安安回家。

4．人防处置保障到位。学校安保工作和食堂经过招投标，委托具有正规资质、有丰富管理经验、市内服务口碑比较好的“江苏师源物业管理有限公司”和“常州扬子餐饮管理有限公司”管理服务，两家公司专业性强，有明确的管理质量目标和长效管理方式，具有一整套清晰的，并与服务特色相吻合的管理方案。学校有国家二级心理咨询师两位、三级心理咨询师一位，负责师生的心理咨询工作，由孙和英老师专职扎口负责健康教育、卫生工作。

六、展望与思考

1. 教育理念需要转化与创新。局小教育集团的“生命关怀”的办学理念是学校一切教育活动的宗旨，作为一所集团内的新办校，首先要在学习上下功夫，让每个管理者、教职工从价值认同逐渐走向行为自觉，其次，更要从学校管理变革、制度设计、课程建设等方面在办学理念的指导下进行系统转化、分层展开。

2.学校文化建设任重而道远。我校是一所新建的民办小学，如何既传承局小文化的精神内涵，又能彰显民办校的个性特点，如何让文化蕴含在每一件事中，生根在学校每一个人心中，需要不断探索和积淀。

3. 办学特色亟需培育与打造。局小在长期的发展与反思中对学校质量内涵的诠释不断更新和完善，在不断的历史积淀中最终形成富有学校个性化特色。我校作为一所新办的民办小学，质量内涵除了传承局小的精气神外，必须结合当地社区需要，学生实际现状与发展需要，完善学校的课程体系，不断摸索精品的特色项目的建设，进而逐步打造富含文化底蕴的校园文化精神，并逐步将其渗透到办学的各个领域，为学校办学特色品牌的创生打下扎实的基础。