生命潜能与常规自觉水乳交融升华歌唱意识

（213000，江苏省常州市新北区龙城小学，胡炎娜）

    【摘  要】：歌唱教学中，学生歌唱能力低下是亟待解决的现实问题，究其缘由，只注重歌唱技巧填鸭式的传授，忽视学生对生命的感悟，置学生生命潜能价值于不顾，以及缺乏课堂教学常规提升技巧，导致课堂教学秩序失去有效保障，是导致学生歌唱能力得不到有效提升的重要原因。本文旨在通过探索激发学生的生命潜能，配合提升学生课堂常规的自觉性的途径，有效提升学生的歌唱意识和歌唱能力。

【关键词】：生命潜能  常规自觉  歌唱能力

音乐教育是小学教育的重要有机组成部分，是培养学生感受音乐魅力、实施高效美育、提升学生综合素养的重要途径。音乐教育对于陶冶学生心灵、荡涤学生情操、培养他们创新实践能力具有不可替代的重要作用。在新的课程改革之中，小学音乐教育重又面临着新的挑战与机遇，改革纲要再次将小学音乐教育定位于基础知识与能力的培养，再次将音乐学习的常规纳入音乐教育教学的重要内容。

事实上，在小学阶段正是帮助学生树立基础性的习惯，在生命质态中树立音乐学习意识的重要阶段，歌唱就是学生表现音乐素养的重要手段。在常态下的音乐课堂中，很多学生非常喜欢唱歌，但在唱歌过程中又存在着明显的不足，音准的把握、节奏的协调、吐字的混沌、气息的不均匀，这些都严重制约着学生歌唱时的效果。究其缘由，笔者发现便在于他们在歌唱时没有充分融进歌曲本身，没有在情感上充分激发自我的意志，同时，很多学生由于自制力的缺乏，导致课堂常规无法得到有效保障。

那么，如何才能让学生徜徉在歌曲的魅力之中，感受体验唱歌的意蕴，获得情感的熏陶和技能的提升呢？只有在充分开掘出学生的意唱、乐唱的基础上，才能真正激发他们的主观意志。同时，在音乐课堂教学中应该强抓常规意识，为保证音乐课堂顺利进行保驾护航，利用无限大的空间来激活学生学习音乐的兴致。

一、挖掘自身资源，以示范带动模仿促进自觉

音乐教师与学生接触的每一个瞬间都应该展现作为音乐教师独特的个人魅力，让学生在教师的一言一行中感受音乐的存在，受到音乐的浸润。尤其是在音乐课堂中，教师更应该通过自身的语言焕发起学生对音乐的热爱和兴趣。自身的示范也有助于学生提升自身规范，因为在社会发展的趋势下，学生在养尊处优的环境中自身的习惯、常规意识已经逐步淡化，包括在校的表达也越来越趋向于家庭。而且与教师之间的关系也越来越微妙，如果教师不能很好的处理生命双方的联系，势必会造成师生之间的关系隔阂甚至背离。

教师自身的示范作用本身就是一个非常好的教学资源。教师的示范是一种启发，启发学生在教师的歌声中感悟歌曲的魅力；教师的示范是一种引领，引领学生在歌声飞扬中激活本自生活的积累；教师的示范更是一种激趣，燃烧起学生对于歌曲的兴趣。例如《彩云追月》这首歌本身就是一首优美抒情的歌曲，但学生对于其中蕴藏的魅力并不能真正的体会。此时，教师自身的示范就会起到重要的作用。通过示范演唱，学生被教师美妙的歌声和优美的旋律所吸引，为即将进行的歌唱比赛奠定了基础。榜样的力量是无穷的。很多时候，学生并非不愿意向善，而是无法向善，他们没有学习的榜样，没有赶超的目标，常常使得学生误认为自身的实践行为就是标准化的。此时，教师需要运用自身的榜样力量和人格魅力，在音乐展示中为学生树立标尺。笔者在课堂中经常鼓励学生用音乐的方式大胆地表达自己的感受，克服害羞、胆小的心理。要求学生做到的，教师自身不仅要做到，而且还要做得更出色。用歌声与学生交流，就是我做出的表率之一。教师的率先垂范，不仅是给学生水平的展示，也是对学生进行的水到渠成的音乐熏陶，更是用自身的言行力量激发学生运用音乐表达自我的一种示范。严明的课堂纪律不仅需要教师自身良好的素养帮助学生建立有序的课堂秩序，更需要教师树立榜样的力量。榜样的力量是其余学生效仿的对象，同样也是其他同学赶超的目标。所以，在音乐课堂中教学歌唱时，如果出现课堂秩序混乱的情况，教师不能一味的训斥，这样只能导致师生关系的严重失调。此时，教师应该发挥教学机智，让优秀者展示自己的歌声，以榜样力量的歌声让学生在优秀生的感染下自动回归到课堂的节奏和轨道上来。

二、关注生命细节，以音乐引导规范吸引关注

面对课堂时常出现的混论或者注意力不集中等诸多问题，教师可以不必兴师动众。有经验的音乐教师都会发现，其实我们很多歌曲中就蕴藏着丰富而具有可操作性的教学资源，特别是对组织课堂教学具有四两拨千斤的妙用。利用歌曲自身的魅力所在来组织课堂教学，既有对歌曲理解的过程，同时也减轻了课堂组织的难度，可谓一箭双雕。例如在教学《校园的早晨》这首歌时，教师对面课堂的不足，可以结合学生的《校园的早晨》这首歌曲中所营造的宁静而疏远的感觉，让学生自动安静，这样的魅力直接切中学生的心理世界，可以起到良好的作用。

音乐课堂的养成教育以及常规训练并非一朝一夕的事，而是历经常态的恒久性要求。这就要求教师在日常音乐课堂教学中注重平时的积累，在细节中帮助学生建立常规习惯，在细节中磨合常规执行，在细节中强化常规意识。只有在积少成多的细节中点滴渗透，才能聚沙成塔，逐步养成常规意识。例如在低年级音乐教学中，学生学唱歌曲时开始并没有随手打节拍的习惯，在教师三申五令下，学生的这项常规意识也并没有能够养成，这给学生准备掌握歌曲节奏，提升节奏感带来很大的弊端。在实践教学中，笔者就抓个抓个细节不断提出要求，并要自身的示范给予学生友情提醒。经过一个多月的细节训练，学生这项常规已经逐步养成，节奏感也随之提升。很多歌曲其歌词和旋律自身蕴含着丰富的文化资源和意蕴魅力。如果只有干瘪而机械的歌唱技巧的纯粹传授必将影响学生的。只有在学生的精神被浸润，心灵被感染的情况，学生才能在真正理解歌曲的内涵。这就要求教师应该利用各种手段帮助学生营造适切的学习环境。例如《七子之歌》，教师应该播放关于澳门历史的图片与视频。在此基础上，还要让学生了解歌词创作的背景，只有这样学生才能对这首歌曲的来龙去脉有所洞察，才能影响学生对这首歌的意愿，从而提升学生歌唱质量。

三、创设环境体验，以自然感染学生展现精彩

要想理解学生对于歌曲存在的重难点，教师应该能够走进学生的生活世界，知学生之所需，晓学生之所想，真正站在儿童的视角中与他们一起积累生活、面对歌曲，这样才能以孩童的角度来观照教学的教材歌曲，才能知道学生对于即将演唱的歌曲存在哪些难以理解的难点，存在重点之处。只有寻找到放矢之“的”，才能有效确立投“的”之矢。突出学生的主体体验性，就是要让学生勾连起自身的生活积累，用自我生命的呼唤来迎接歌曲意蕴的冲击，让歌曲本身表现的情境在学生的心目中激荡起涟漪。例如在教学的一年级歌曲《小树叶》时，笔者就通过多媒体课件展示出秋天般如诗的画卷，起初还心不在焉毫无生机的孩子在画面的介入中让学生在生动形象的画面引入下逐渐进入情境。接着，教师将歌词的录音在画面的映衬下播放出来，声情并茂的朗诵深深地感染着学生，使学生在心灵中受到了巨大的冲击，然后将歌曲的旋律一并出现，学生随着旋律自主歌唱，歌声渐入佳境，与歌曲形成了良好的匹配，起到了良好的教学效果。

班级授课制下，学生的有效聆听是决定课堂教学效益高低的重要标准。尤其在音乐课堂，音乐本身就是一门聆听的艺术，只有静心聆听才能真正从心底意识深处感受到音乐的魅力和冲击力，才能在音乐的艺术感染中激发学生感受音乐的精妙，从而提升音乐的综合素养。可以说，有效聆听是音乐课堂的生命。为了提升充分展现音乐本身的精彩，教师常常运用各种手段，让学生亲身感受原创音乐的魅力，利用录音机、多媒体课件等形式展现名家名作。其无可替代的艺术魅力，将直接注入学生的心灵，自我倾听的形成将学生聆听常规落到实处；课堂中，教师经常组织学生之间的练唱，聆听他人也是课堂聆听的重要组成部分。学生可以在聆听他人过程中进行比堪，增添艺术敏感度，于微妙中习得音乐的感知能力；同时，也可引导学生进行自我聆听，在聆听自我的声音中，反思得失，从而提升调整自我，实现与音乐作品的有机融合。

四、构建配合默契，以关爱培养习惯形成能力

任何一门学科的学习，都必须将学生的体验性放在首当其冲的位置。只有这样才能真正促发学生的情感体验，引发学生在意识深处对于生活经验的回忆和情感的积累，才能真正走进歌曲的内蕴之中。所以，在教学学生歌唱时，必须要把握好歌曲的重难点，帮助学生在认知歌曲、感悟歌曲的基础上解决学生在理解歌曲、表现歌曲时的难题，突出学生歌唱时的个人体验，尊重学生的独特体验。

音乐常规不仅是音乐课堂的孤立存在，这个牵扯到学生生命中方方面面的内容，与学生的生命有着千丝万缕的关系。这个就要求音乐教师要在音乐课堂教学中加强常规引导之外，还应该在与学生经历的各个方面取得有效联系运用合力，帮助学生共同形成良好的音乐学习常规。首先，求得班主任的协助。班主任是学生管理的第一责任人，也是学生耐以依靠的贴心人。利用班主任在学生心目中的崇高地位，势必可以取得事半功倍的效果。比如去音乐专用教室时，很多学生不能排好队。这个看似是与音乐本身无关的细节，但却反映了学生对于音乐学习的浮躁，更是对音乐缺少价值意义敬佩的一种反应。其次，要联系家长。很多时候，教师都把家长的角色定位于告状的对象，殊不知家长更应该是我们教育同盟。作为音乐教师应该将音乐常规的具体要求告知家长，让家长利用各种契机对学生的音乐常规进行教育。还以歌唱打节拍为例。除了课堂中教师的着意训练之外，请家长共同要求，也是良策之一。比如，在家中收听相关音乐和歌曲时，有意识的对学生提出要求，必要时家长一同做出示范，与孩子共同舞之蹈之。既有了家庭其乐融融的氛围，同时也将学生音乐常规圈定在一个生命的每时每刻中。

课堂教学是一个开放性极强的活动过程，尤其是音乐课堂，其课堂的包容性、随机生成的偶然性，决定了音乐课堂终究是充满变数的课堂。这就对音乐教师进一步提出了新的要求，即要想更好地调整好课堂就必须在落实课堂常规中下苦功，保证课堂教学秩序的井然有序，从而提升课堂教学效益，最终提升学生音乐综合素养。总而言之，学生歌唱水平的提升绝不是歌唱技巧的堆砌，教师必须要凭借歌曲自身呈现出的文化魅力，与学生的原生态的生活积累进行碰撞，激发学生生命磁场，感受歌曲的魅力，从而提升歌唱意识，这才是根本之道。

【参考书目】

1. 张聪.对我国农村中小学音乐教育现状的思考.《中国音乐教育》.2004年版

2. 邵瑞珍、皮连生.《教育心理学》.上海教育出版社

3. 曹理.《普通学校音乐教育学》.上海教育出版社.2004年版

4. 燕国材.《教育心理学》.华东师范大学出版社

5. 郑莉.《基础音乐教育新视野》.高等教育出版社.2004年版

6. 朱名燕.《小学音乐美术艺术课程与教学论》.四川教育出版社