姓 名

苏文艳

性别

女

年龄

36

学历

本科

学 科

语文

职称

小学高级

职务

邮编

213000

所在学校

常州市龙城小学

E-mail

836848116@{域名已经过期}

电话

13775603475

课题名称

《以文本插为图载体的写话策略研究》

研

究

背

景

（课题的提出）

2011年版语文课程标准提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。关于“写作”，在小学低年段定位为“写话”。

这一年段的学生的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。许多心理学家通过研究认为：这一年段的儿童产生意义的主要心理结构是想象。因此要发展他们的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的习作形式是基于观察的创造性想象写话。

在苏教版低年段（这里主要研究二年级上下册）的教材中，绘制了许多与文本内容紧密结合，但是又给予了学生想象空间的插图。这些插图或充满诗情画意，或富有生活情趣；或充满人物写实之美。它们都可以作为语用点（即教材中可以用来学语言用语言的教学价值的点）挖掘的载体，从而帮助学生开阔思路，积累语言，激发学生表达的积极性，为中、高年级的习作教学打下扎实的基础。

核心概念的界定

1.写话。是指在教师有效的指导方式下，学生通过“说”来表达自己的思想、理解，并在此基础上把表达的内容用文字记录下来，写话是学生由口头语言向书面语言转化的过程，也是学生后续作文的基础性活动。

2、看图写话。是指老师借助一幅或多幅画面，引导学生观察、想象。学生能用“说”来表达自己的所见所感，并在此基础上用文字记录下来。

3.写话教学。是指在教师的设计和研究基础上，按照教学的基本流程，结合目前低年级语文说、写的现状，探索出符合学生发展需要和能力训练要求的操作策略、保障机制。

研 究

目 标

1、教师层面：能挖掘出小学低年段（二年级）教材插图中蕴含的语用点，并进行分类研究，梳理出这个年段看图写话方面的语用价值。

2、学生层面：以插图为媒介，引导学生通过观察来发挥想象，自由真实地写出自己见闻、感受和想象，使学生的观察水平、想象能力和写话能力、兴趣都得到较好的培养和发展。

研 究

内 容

基于课文插图的看图写话。分类细化为

写景式看图写话

场面描写式看图写话

对话式看图写话

人物描摹式看图写话

研 究

方 法

1、文献法：收集有关写话的课例、理论研究资料。

2、行动研究法。研究教师根据课题方案设计的内容，通过学生的实践、感悟、作品展示等落实研究计划，在研究过程中，重点以实证的方式探索教师指导的具体策略，同时研究教师相互交流、分析，总结比较，边实践边提升，最终形成有价值的学生写话训练操作策略。

研究步骤

课题论证阶段：2013.9

全面实施阶段：2013.9-2014. 6

总结提升阶段：2014.9

成果形式

1、每学期在教研组或备课组层面上一节研究课。

2、整理至少两份课例。

3、写出一份基于课例的论文。