姓 名

苏文艳

性别

女

年龄

36

学历

本科

学 科

语文

职称

小学高级

职务

邮编

213000

所在学校

常州市龙城小学

E-mail

836848116@{域名已经过期}

电话

13775603475

课题名称

挖掘文本教材语用点，培养学生初步的习作能力的课例研究

研

究

背

景

（课题的提出）

2011年版语文课程标准提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

三年级处于学生由写话向写作文的过渡阶段，是小学作文教学的起步阶段，也是学生正式接触作文的开始。正像一个刚刚开始迈步学习走路的孩子一样，需要大人的呵护和帮扶。为了帮助学生渡过这个砍，做好衔接，顺利进入作文阶段，三年级的学生应从写片段开始，通过片段的指导和训练，做到把句子写通顺，把事情叙述完整。同时也要注意激发学生的习作热情，让每个学生都愿意表达自己的感受，培养学生留心观察生活的习惯，自觉积累作文材料的习惯，养成乐于表达自己感受的习惯。

纵观苏教版的教材，每册书的课文中，都能分成“写人、记事、写景、状物、古诗文、童话”等类型，我们在充分熟悉教材的基础上，结合课文实例，制定每个单元甚至是每篇课文读写训练的一个重点。或是文章结构，或是人物对话语言等等，在逐步训练的过程中，让学生不断积累并内化语言。

核心概念的界定

三年级教材语用点  在“课程设计思路”中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。故此，语文教师心中应时刻有语用训练。所谓读写的训练点，就是在语文教学中，根据“课标”对不同年级的具体要求，结合教材文本的内在训练因素，按照学生的实际知识和能力水平所确定的读和写相结合的训练单位或部位。读和写的练点确定得好，语言文字训练才会卓有成效。

初步的习作能力  作文是把通过感官获得诸事物的情感在大脑中再现，再经过人的思想考虑，并运用语言文字，写作方法等，反映客观现实，表达主题意义的文体。在小学的三个学段中，三年级学生正处于中段，是作文的起步阶段，新课标对这一学段学生作文的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信便条进行书面交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”

研 究

目 标

1、教师层面：能挖掘出小学中年段（三年级）教材中蕴含的语用点，并进行分类研究，梳理出这个年段读写训练结合的语用价值。

2、学生层面：

借助教材文本中挖掘的语用训练点，能写出一段通顺连贯的话，习作能力稳步提升。

研 究

内 容

（1）仿照文本中总分、总分总的构段方式来写片段的研究。

（2）体悟文本的情境，写对话式片段的研究。

（3）转化文本语言，以第一人称的方式对某一事物进行介绍的研究。

研 究

方 法

1、文献资料法：组织课题组老师学习相关习作教学理论。（尤其是管建刚老师编写的这方面的书籍，了解他的习作教学主张）

 2、行动研究法：通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，形成初步的习作能力。我们将及时地研究、实践、反思、调整、充实，以便更有效地进行本课题的研究工作。

3、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验。

研究步骤

第一阶段：准备学习阶段（2014.8）

制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，重点解决的问题，课题研究方法。

第二阶段：研究实施阶段（2014.9）

结合研究内容中确定的读写训练点，拓展写作思路，注重方法指导，把课堂指导和平时练笔相结合，通过班级专栏、班级网页等平台，展示学生练笔的成果,及时总结经验，写出阶段性总结及论文。

第三阶段：经验总结阶段（2015.6.30）　　 　　

巩固已有成果，形成经验，并上升到理论高度；将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，于 6月30日，完成课题结题。