擦亮童话   点亮语用

   ——以苏教版小学语文1—3年级教材为例

【摘要】童话在小学语文教材中占有一席之地。童话生动有趣的情节，吸引学生的视线；可爱率真的人物，拔节学生的成长；质朴诗意的语言，奠基学生的话语；天马行空的想象，激发学生的潜力。这些都是我们在选择语用点时应该考虑的。在教学策略上，更应该依据儿童特点，年段目标，让学生读一读——感受童话语言美；演一演——领悟童话形象美；讲一讲——初识童话表达美；画一画——享受童话创作美。这样，学生愉快地在童话的“百花园”中走了一遭，在习得语言、想象的同时，也习得美德，为童年打上亮丽的精神底色。2011新课标强调“语用”，我们一线语文教师更应关注童话文体语用点的选择与教学策略。

【关键词】童话    语用点选择     教学策略

【正文】

童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。小学语文教材中童话故事占有一席之地。以我们所教的苏教版小学语文（1—3年级）为例统计如下：

苏教版小学语文1—3年级童话课文统计（图表一）

一年级的童话故事都比较简短，情节简单，语言描写生动有趣，这样有助于学生较快地把握人物的心理活动，体会人物情感变化，从而理解文本内容。

二年级的童话故事难度增加了，故事情节有了一定的波折，大量的人物对话贯穿故事情节的发展中，需要学生联系上下文、揣摩文字把握人物情绪。

三年级的童话故事在文字表述上更显语言的魅力，致力于人物语言、动作、神情、心理等描写，是学生习得语言很好的范本。

在入选教材的童话故事中，细观各篇，随着年龄增长、能力提高，在文本的呈现上除了主题的共性特点，也从纵向上呈现出年级的细微差异。这些选文大多为儿童作家原创，其优美的语言，丰富的想象以及生动丰满的艺术形象，融人文性与工具性于一体，是培养学生阅读能力好材料。那么怎样选择童话文体的语用点？教学中又该如何实施呢？

2011版《语文课程标准》在实验稿的基础上对“课程性质”的表述作了如下修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”强调课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”。根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。

所谓语用，原指人们在具体的交际情境中使用语言进行交际，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动，内容包含语法结构、修辞知识、语言符号及其语言与它的使用者及使用环境之间的关系等等。

本文所说的 “语用点”中所指的“语用”，取刘仁增的说法，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。

单独的一篇童话故事，文本可教的语用点很多，我们的教学过程中不可能穷尽文本所包含的所有语用点。这时就应该选择最具有童话文本特色的语用点下手，这就是童话文体语用点的选择。

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。本文所说的教学策略是指，在选择了合适的语用点时，用最恰当的方法进行的教学行为。

本文就从童话的特点入手，以课程标准为依据，学生年段特点及目标为抓手，谈谈小学语文教材中童话文体语用点的选择与教学策略。

下图为：童话文体“语用点选择”和“教学策略”思维导图

童话“语用点选择”思维导图（图表二）

童话“教学策略”思维导图（图表三）

一、寻觅芳草径，入得“百花园”——谈童话文体语用点的选择

（一）开启童话之旅——故事

    鲁迅先生曾说：“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情况，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”童话故事就是顺应了儿童的心理特点，充满了丰富的想象，跃动着孩童可贵的童心。那些在成人世界不可想象的人、事、现象，在童话世界里一切皆有可能，而且美好得令人感动。

    童话教学应该保留童话原型——故事，切记简单的进行语言文字的训练。正如梅子涵教授所说：“某种程度上，对于儿童来说，记住这个故事本身，记住这个童话里的头头尾尾的细节的感觉就非常好了。” 我们更应该依据儿童特点，年段目标，让学生读一读，感受魅力语言；讲一讲，积累魅力语言；写一写，习得魅力语言；演一演，内化魅力语言。这样，学生愉快地在童话的“百花园”中走了一遭，在习得语言、想象的同时，也习得美德，为童年打上亮丽的精神底色。

（二）触摸童话之魂——人物

    人物是童话中重要元素，童话通过塑造人物反映作者的审美观念和道德取向，并引导学生形成初步的善恶美丑观。在童话文本的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。“真正的人性不是自然具有而是在文化中形成的，它需要灌输、培养。这正是童话、儿童文学能够提升人，因而具有一种巨大的感人力量的原因所在”。作为童话故事，在教学中若真能起到什么作用，那也只能通过教学的内化过程，让学生得到提升，“打下精神的底子”，而这个内化的过程，需教师潜移默化地引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。任何幻想越俎代庖的理解或者强加给学生的定论，都不能代替学生自己的体验和感悟。

（三）品味童话之妙——语言

在苏教版语文二年级上册教材中，共编入了5篇童话故事。第一篇《小鹰学飞》人物对话真实生动，十分贴近学生生活。第二篇《青蛙看海》用词讲究，将故事娓娓道来。第三篇，《狼和小羊》语言丰富，特别是那些表现人物内心情感的词句。《狐狸和乌鸦》语言形象生动，充满情趣，洋溢着时代感。《云房子》语言琅琅上口，生动活泼，字里行间透着儿童情趣。这就提醒我们教师在低段的语文教学中，用好这种孩子易于、乐于接受的文学形式。利用童话这种多样的语言风格，让学生从不同的侧面，不同的角度体会语言的不拘一格，感受汉语言的无限魅力。同时在学习的过程中丰富学生的语言积累，全面提高学生的语言素养。  

我们再来看《狼和小羊》这课，它的语言特点是情节富于变化的对话，教学设计中我们应该抓住文中狼和羊情感、态度、语言、行为变化的词语，来引导学生朗读、感悟。例如：故意找碴儿、吃了一惊、气冲冲、大声喊道等，采用角色对话朗读、角色表演、描绘插图等方法，带领学生走进奇妙的童话世界。除了这些，备课中还应该抓住重点的经典语段细心研读，采用恰当的方法带领学生在童话的语言文字里徜徉。引领学生体会童话语言之美，从而更好地亲近童话，受到语言文字的熏陶。                  

（四）探索童话之秘——想象

李吉林老师指出：“通过想象，儿童才能进入童话世界。童话阅读的方式就应该是想象的，不要总往理性分析的道路上走；童话的阅读应该让孩子沉浸其中，不要总是想着让孩子跳出来。”

阅读童话，就是把童话人物的美好品质播撒到学生的心中。同时，童话更以无可替代的形式孕育着想象力这一重要的品质。儿童对童话的阅读有一种天然的渴望。儿童天生具有细致的观察能力，敏锐的感受能力，丰富的想象能力。可以说，童话给了儿童一片梦想的天空。儿童往往会把自己也想象成童话世界中的一部分，他们来到“主人公”的身边，和“主人公”一起自由驰骋。因此教学时就应顺应童心，通过形象语言的描述、情境的创设、读中想象等手段，与学生一起走近“童话”，获取一次“童话”的体验。

（五）沐浴童话之光——浸润

    童话最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情，童话故事总是把恶和善极端化。童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力，让孩子能够在童话故事中找到快乐，让心灵纯净。童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这样的主题正好可以用来发挥我们语文教学的育人价值。选择合适的语用点，将这样的功能发挥到最大，真正使童话类文体闪现出独特的魅力。

    周作人在谈童话的教育作用是就说：“盖凡欲以童话为教育者，当勿忘童话为物，亦艺术之一，其作用之范围，当比论他艺术而断之，其于教本，区以别矣。故童话者，其能在表见，所希在享受，撄激心灵，令起追求以上遂也。是余效益，皆为副支，本末失正，斯昧其义。”儿童阅读童话是一种审美的活动，是心灵净化之旅。

二、漫步“百花园”，笑靥宛若春——谈童话文体教学策略

（一）读一读——感受童话语言美

教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。其次,教师还要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落,读出狐狸的狡猾语调,大灰狼的凶狠,小白兔的活泼,老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践,可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美,使学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。

在教学《跟踪台风的卫星》1、2小节时，教师确立这样的语用点目标：通过品读关键词，感悟台风霸道形象，于是老师这样行课：

师：卫星是怎么跟踪、监视台风的呢？让我们一起看看他们初次见面的情景，用自己喜欢的方式读一读1、2小节，画出相关的语句，想一想，他们给你留下了怎么的印象？

生：台风很不客气地问，它大声嚷道，它很自大

师：你能通过朗读表现出来吗？

生：从“竟敢盯住”，我看出台风很霸道，

师：请你读一读，读出台风的霸道。

生：台风太不讲道理了，他不是说，而是大声嚷嚷。

师：是啊！请你来读一读他的话吧！

师：让我们一起来读一读，一起来认识这个霸道、蛮横、自大的台风吧！

    朗读是最好的感悟，学生由字到句，由句入文，读得有声有色，台风蛮横无理、不可一世的形象也逐渐在学生的头脑中清晰。朗读无疑是学生接触童话作品，习得童话作品语言的最基本的策略。

（二）演一演——领悟童话形象美

在发展儿童的智能方面,“经验和接触是真正的导师”(卢梭),儿童对客体的认识是从实践活动开始的。一年级时，我们完全依托童话内容，让学生在内化语言的基础上，通过想象绘声绘色地表演，进入情境，进入人物的心理，从而与文本人物产生情感共鸣；二、三年级时，我们则着力引导学生在理解故事内容、内化文字、领悟精神内涵等多位统一的基础上，结合自己的实际感受，续编或构思新的故事情节。“演”,会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使儿童产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。

一位老师在教学《小稻秧脱险记》一课时，为了更好地让学生理解“气势汹汹”这个词，即兴让学生上台，让学生通过表演记住了气势汹汹。

师：这几位同学读懂了，下面的同学可能还没有懂。没关系，我们一起来表演一下，老师当小稻秧，你们几个当杂草。课文中说，一群杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

（台上的学生恍然大悟，迅速散开，从四面把老师围住）

师：杂草真密啊！是团团围住呀！

（学生靠拢，从四面把老师紧紧围住）

师：（害怕地）“你们干什么？”

生：（大声地）“快把营养交出来。”

师：声音挺大，挺凶，可模样不怎么吓人。把腰叉起来再来一遍。

生：（叉腰、大声、恶狠狠地）“快把营养交出来！”

（“杂草们”一拥而上，你争我夺；“小稻秧”无精打采地低下了头。）

师：瞧，杂草们一拥而上，凶不凶？这就是“气势汹汹”

“气势汹汹”是学生在阅读中的难点，也是本课重点需要理解的词语。这一片段，让师生互动表演，通过动作的指点、语音的点拨，情景的体验，让理解词语水到渠成。这样的表演在童话文体的教学中要经常使用，学生在一次次的表演中，童话故事中的人物逐渐丰满，从而内化语言，表演为童话文体教学增添了实效性。

（三）讲一讲——初识童话表达美

在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导儿童练习讲童话。比如,可以先从复述入手,指导儿童先学会合理的展开故事情节,进而融入情感,加入表情色彩。在此基础上,还可以启发并引导学生根据已有的情节去续讲童话,或设置情境,引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。通过这样的活动,不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,也有助于儿童丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。

《我应该感到自豪才对》一课，按事情发展的顺序帮助孩子讲故事：小骆驼与小红马对话——小骆驼与骆驼妈妈对话——骆驼妈妈带小骆驼到沙漠里行走——沙漠旅行结束了。再引导学生关注小骆驼情感变化：委屈——担心——自豪。在学生讲故事时，鼓励多用课文中精彩的词语和精彩的段落。

提炼、概括是学生年段目标，让每个学生在享受童话故事的同时，锻炼孩子口头表达能力，灵活使用文本语言，只有在课堂上让孩子讲一讲，让孩子开口，就一定能将童话文体语用点的训练落到实处。

（四）画一画——享受童话创作美

在童话的世界里，孩子可以天马行空任意想象，他们不需要顾及生活中约束，可以尽情的创作，在教学《这儿真好时》，教师这样设计：

师：小朋友们都喜欢看动画片，今天，我们就一起将发生在小熊身上的故事画成动画片，演给大家看，好吗？            

生：好。      

师：请小朋友们闭上眼睛，一边听录音故事，一边在脑子里面想象画面。（放课文配乐朗读录音） 

师：现在就请小朋友们六人一小组，共同创作这部动画片。老师这里准备了许多用来贴画的小图片，小朋友们需要什么就到老师这儿来拿。如果小朋友还想到什么新的东西，也可以用彩笔画在图上。比一比，看谁想象最丰富。 

（教师分发给各组画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如：小熊、各种小动物、树等，以供学生选用）

（生认真进行创作。有的贴图画，有的在图上用彩笔涂涂画画）      

（师边巡视边辅导，并将较有代表性的学生作品贴在黑板上）             

师：谁愿意将自己画的小熊的故事讲给大家听？（学生绘声绘色地边表演边讲故事）

该教学片断采用学生喜闻乐见的形式——创作动画片，来考察学生对课文的理解。阅读能力实际是一种还原能力和再创造能力。学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表述出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。

    童话故事，对于孩子来说是充满魅力的。我们老师所要做的就是精心选择童话文体这种特殊文体内在语用点，并选择合适的策略落实。王尚文先生曾以彩虹为比方，形象地指出语文教学要把内容与形式紧密相融。他说，彩虹，是美好的自然现象，任谁也没有办法把它和它的形状、色彩分离开来。实际上，彩虹只是空气里的细小水珠，弯弯的形状、七彩的颜色只是它的形式；但这形式太重要了。我们甚至可以说，它就是它的形状、色彩；失去了它特定的形状、色彩，它就不是彩虹了。联系到童话教学亦如此，所有课文都有它的内容，即选择什么样的语用点，也有它的形式，即怎样将这些语用点一一呈现，要用最好的教学策略。本文是省级课题《小学语文教材语用点的挖掘与选择的课例研究》下的一个子课题——不同体裁课文的语用教学价值研究。所有的课例均来自校级公开课，在此对那些老师表示感谢。

【参考文献】

1. 王元华《语用视野下的语文教学》北京师范大学出版社2012

2. 叶澜《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》教育科学出版社2008

3.《课型范式与实施策略——小学语文》江苏教育出版社2012

4.《语文课程标准》北京师范大学出版社2011

5. 李伟平《小学语文课型研究》江苏人民出版社2011

6.《语文教学参考用书》（1—3年级）

                                                     作者：常州市龙城小学  陈凯