作为一场班级读书会的基础，小编认为选择一本正确的书是十分重要的。学生之间存在差异，他们有各自的爱好，有各自的需求，只有引起学生的阅读兴趣才会事半功倍。不同年龄的学生的阅读能力不同，教师在选书上要依据学生的接受能力引导学生选择适于他们的书。那么不同年龄段的学生适合什么样的书呢？让小编告诉你。

小学一、二年级的孩子刚开始识字，不符合孩子兴趣的的高难度书籍，会使学生的阅读欲望萎缩。因此简单易懂、故事有趣，主题正面的童话书籍是很好的选择，并且童话也符合这个年龄段的孩子富于想象力和好奇心的特点。

小学三、四年级的孩子进入多读时期。首先，这个年龄段的孩子可以多读一些关于“英雄”的故事，因为他们刚迈入合理性思考期，喜欢现实的故事远胜于子虚乌有的故事，历史中曾实际存在过的英雄人物故事能带给他们阅读的愉悦；其次这个年龄段的孩子可以多读一些有关友情的书籍，因为随着生活范围的扩大，朋友以及朋友之间的相处之道成了这个年龄段孩子的生活重心；第三，这个年龄段的孩子可以多读一些“冒险”故事，因为这个年龄段孩子一心想要脱离大人的束缚，进而想要独立；第四，这个年龄段的孩子可以多读一些可以激发同情心的书籍。心理学家认为，这是因为这个时期的孩子认为自己已经不是受别人同情的弱者，而是可以给予别人同情的强者。

小学五、六年级孩子开始对知识相关的书籍产生兴趣，他们开始想要知道环绕着自己的世界的一切，开始对人类的一生及命运表达关心；这个年龄段的孩子开始欣赏抒情文学，例如诗，他们已经具备初步的欣赏能力；这个年龄段的孩子喜欢阅读侦探、推理小说。单纯的想象、幻想的世界，再也无法满足他们，给予这个时期的小朋友喜悦的是论理的世界；这个年龄段的孩子还喜欢阅读科幻小说。人类对未来有着好奇与疑惑，以及对于合理世界科学的关心，所以会阅读科幻小说，尤其喜欢以宇宙为题材的小说。

选好了合适的书，那么接下来应该还要选择一个合适的主题。选对了主题，就是选对了对话的支点。读书会的理想状态，是形成“人与人，人与作品，人与环境”的立体对话。主题来自于选择的书本，那么该如何选对主题呢？很多专家都指出应该要把握以下两个原则：

主题来自于作品最基本的现实意义：主题不同于一般所讲的思想主题，更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。“主题”是话题的统帅，能物化和细化为话题。“主题”首先应该来自作品。每一部作品均在传情达意，其最主要、最基本或最适合目前实际的旨意是什么，主题就是什么。主题还来自于阅读者的情况分析：作为读书会主体的孩子，他们的兴趣指向、困惑所在、当下需求等，也是讨论交流的“主题”需要考虑的。因此，“主题”建立在文本与儿童纵横坐标的交叉处，其最佳位置应该是儿童的最近阅读发展区，经过思索与体验的爬坡，取得豁然之感，收获阅读愉悦。

班级读书会需要在带领者的引导下循序渐进。围绕“主题”，话题群应该呈现谨严的阶梯式逻辑关系，每一个话题的完成都应该成为抵达“主题”的一次逼近与累积。话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。具体来说应该分为三个阶段：

第一阶段：探索（容受混沌的探究阶段）。这个阶段可以说是“有广度，未见深度”，看起来没有焦点，谈话随意，但却是探索式讨论的重要时刻。

第二阶段：聚焦（提供焦点阶段的关键能力）。学生经过探究阶段必要的混沌，过滤想法。深入探讨，萌发更多想法，渐渐的讨论能凝聚在议题上。

第三阶段：总结（讨论的有效结束）。教学中的讨论，应该建立讨论的惯例。例如每次讨论都应该有一个“有效开始”和“有效结束”。

在小编看来，班级读书会的话题除了应该具备明确的指向性外，其表达形式也对交流效果具有相当大的作用。话题的语言表述除了要求简洁、明白外，还要讲究趣味与艺术，以利于调度学生的兴趣，使讨论容易引起回应，引发深度思考，活跃读书会气氛，形成积极良好的读书会环境。

需要说明的是，读书会过程中的话题群并非话题的单纯讨论交流，其间穿插的还有诵读、表演、描述等活动，有时还是话题展开的重要手段。

读书会的“大声朗读”是一种较为有效的交流方式，是指教师陆续将整本书的内容读给学生听。1979年，美国阅读教育专家崔利斯自费出版《朗读手册》，向大家介绍培养阅读者最有效的方法——大声朗读。1985年，美国“阅读委员会”发布一项名为《成为阅读大国》的报告，肯定了大声朗读的迷人魅力。报告中说：“给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动；证据显示，朗读不止在家庭中有效，在课堂中也成果非凡。

对老师的要求：老师作为读书会的带领人，在其中有重要作用。

带领人是阅读者。只有成为一个阅读者，带领人才会赢得孩子的信任，也才会在共读讨论中游刃有余，充满热情与信心。
带领人是爱心使者。带领人要牢记的信条是：我所做的是让孩子“渴望”阅读，而不是只教孩子“如何”阅读。带领人要爱孩子，要善于了解孩子的阅读起点，乐意在孩子与文学、书籍之间穿针引线，乐意帮助读书会中的孩子们尽快建立良好的友伴关系。
带领人是组织者。班级读书会的良好运作，需要专门人士的经营管理，读书会机构的成员分工、共读书目的征询确定、阅读讨论的时间统筹、阅读探讨的话题设定……在具体的交流讨论过程中，带领人还是读书会文化的首席策划者，是遇到冷场、发生冲突等偶发事件时的沟通协调人。
带领人是聊友。读书会要创造一种“聊书”氛围，带领人的“聊友”角色至关重要。在读书会进行中，带领人不可对任何成员强制灌输，不可对不同观点干预压制，所能做的就是尊重地聆听、平等地表达、开阔地包容。在这一“聊”的过程中，带领人自身其实也在成长。

对孩子的要求：要学会分享和聆听，比较可行的具体措施是建立“讨论公约”共7条：