文/宋运来

南京师范大学附属中学新城小学

当从师范学校带着美好的理想上路，不曾想被现实的骨感撞了腰。淡定走远，焦躁与不安便来相随左右了。带着“爱满天下”的思想，走向了讲台。

下课与学生打成一片，课堂师生欢乐融融。可是到了期末，现了原形。一个刚工作的小伙子，在几千余人的学校里多没面子啊，要为尊严工作，管理的班级最好周周都能评上红旗班，期末学科成绩要争上游。面对不省心的孩子，淡定不了啊，简单粗暴的教育方式不自觉暴露出来。尽管能起到立竿见影的教育效果，但在心绪上，常被“气愤——解气——懊恼——侥幸”，占据着，缠绕着，实在感受不到教育工作的幸福。

工作了3年、5年、8年、11年，可是随着工作时日的增长，却越来越不喜欢“教师”这个职业。梦想去做学校的图书管理员、后勤主任，梦想去当教导主任、副校长，甚至评为特级教师后，还梦想去做教研员。

总之，只要不让我在一线教学就行，不让我带班就行。于是一度怀疑师范学校里受到的专业思想教育：什么当代名家说“我愿做一辈子教师”；什么“我愿一辈子以校为家”；什么“教师是天阳底下最光辉的职业”，这大概都是忽悠人的话。

因为，工作都10年了还没感受过这教师职业的幸福感，倒是经常听到工作繁杂的唉声叹气声，待遇不公的满腹牢骚声，批评学生的火爆声，因处置学生不当被批评的呵斥声，受到处分的哭泣声。何来让我喜欢教师这门职业呢？

为什么想逃离教师这个职业？

如今工作24年了，回顾我的教育人生大概经历了“为尊严而工作，为有意义去工作，为有意思而工作”三个阶段。

为尊严工作，是“骆驼”活法。

为有意义去工作，是“狮子”活法。

为有意思而工作，是“婴儿”活法。

人的最大快乐，乃是自我的发现与价值的深度实现。如今，我十分感谢教师这份工作，它让我认识自己存在的理由。由厌恶，厌倦，害怕，逃离，到走进，再走进，不害怕，到有点感觉，至舍不得离开教师这个职业了。

我们仰视的名家们，其实也都是在巷陌慢慢走出来的。在从教之初，都有这样那样的缺陷、缺点，慢慢地和学生一同成长，逐渐有了教育的信仰。信仰是教育之魂。有了信仰，可以唤醒生命，促进教育发展；有了信仰，可以激发潜能，造就优秀人才。

做一个求真的教育者，其实不难，关键是要了解我们的教育对象，才会有爱，才会有智慧，才会走向职业的快乐！无论是过去、现在，还是将来，我愿永远和孩子们在一起。也愿我们每个教育路上的后来人，都能走上一条幸福的教育之路，共同踏出一条色彩斑斓的美丽之路。

是为天下同行们送上几句真诚的节日祝福语！

文/郭学萍

南京市鼓楼区第二实验小学

生命中总会有些人、有些事，让你无法忘记。生命中总会有些记忆，有些感动，让你忽然想起。

2004年春节刚过，我调到现在这所学校。当时，五（2）班的语文老师正在家里休产假，我顺理成章地成了这个班的语文老师，兼班主任。

我习惯于和常规相悖的“另一种”教育方式，让孩子们深刻地感受到——语文学习原来可以如此快乐、诗意。在摒弃了大量机械重复的简单“劳作”之余，我带着他们进行“海量阅读”，和他们一起编童话、写童诗。

从“二月初惊见草芽”的春季开始，到“夏木阴阴正可人”的盛夏，仅一个学期，孩子们的语文学习热情被我调动到空前的高度。

当第一片树叶落下的时候，秋天也就到了。我跟着这个班的孩子一起升入了六年级。孩子们集体创作的小说《六（2）班的故事》就是从这个时候开始陆陆续续登上《学习周刊》的。班上那个叫左传的女孩，还去北京领回一个全国一等奖征文的奖牌。

孩子们越来越依恋我，家长们也越来越信任我。更值得欣慰的是，在全区的语文调研考试中，我们班的语文成绩名列前茅。然而，在一年一度的评优中，我却总是不出意料地落选，这多少有些令人沮丧。

我就是怀揣着这样一份深深的、世俗的挫败感，抱着书本、教案和一摞作业本，步履沉重地走向六（2）班教室的，那一天是教师节。

出乎我意料的是，教室的门轻掩着，里面没有琅琅的读书声。我疑惑地推开门，带早读的值日班委正站在讲台上。她一看见我，立即转过身，冲着全班同学做了一个有力的手势。

孩子们齐刷刷地站起来，声情并茂地朗诵起一首长诗：“轻轻地/ 为你点燃一支红烛/ 让那烛光里的期冀/ 驱散我所有惆怅/ 让那烛光中的倩影/ 抚慰我整个心绪……”

诗就抄在黑板上，还用彩带在黑板的四周做了一圈装饰。我看着黑板上清秀整齐的诗行，听着孩子们声情并茂的朗读，眼泪倏然而下。

就在孩子们读完最后一行诗句的时候，一位女同学走上来，捧着一盒大大的蛋糕，恭恭敬敬地递到我手上。我在孩子们的掌声中接过蛋糕。蛋糕上写着：祝郭老师节日快乐！

我流着眼泪，弯下腰，向所有的孩子深深地鞠了一躬，然后说：“谢谢，我爱你们！”当我抬起头的时候，发现有几个孩子的眼中也盈满了泪水。

接下来，我把蛋糕切开，分给了每一个孩子。我说：“孩子们，感谢大伙儿送给我的这个大大的蛋糕，现在我们每人尝一点，然后说一说蛋糕的味道。”

教室里的气氛一下子活跃起来，孩子们边吃边说：

蛋糕很甜，很甜，甜在了我的心里……（张依伦）

蛋糕里充满了郭老师那慈爱的味道。（周歆叶）

第一次集体吃蛋糕，蛋糕里有一种说不出的温馨。（陈蒋兰）

我从蛋糕中吃出了同学和老师之间的愉快心情，教室里弥漫着的是快乐。（周丽晶）

蛋糕是温馨的、开心的、好吃的。（郑琦琦）

甜甜的蛋糕味，浓浓的师生情。（陶兆禾）

我吃出了人生最难忘的一刻。（李韦）

蛋糕软软的，像郭老师的手，轻轻抚摸着我的头。（徐琳鑫）

蛋糕很甜，这是老师亲手发给我的蛋糕，我心里觉得很温暖。（黄雨含）

这是一种特殊的味道，我说不出究竟是什么，但它让我回味无穷。（孟培嘉）

……

当全班50个孩子都说完后，他们用湖水一样明澈透亮的目光注视着我。我的心忽然变得前所未有的安静。原来，我一直所追求的世俗荣誉，一直非常在意的成败得失，在孩子们单纯的目光中，是多么的不值一提。

十年过去了，我又把另外两届孩子带到了毕业。其间，有多少深情往事，犹如夏风在耳旁轻轻地吹过，会有一些无奈和感伤，但更多的是欣慰和幸福。

文/张岩

中山市华侨中学

晚修结束后，我准备下楼回家，在楼梯间里，遇到了一位男孩子。

他用略带急促的语气跟我说：“老师你先别走，我想跟你说几句话。我从很小很小的时候，对，就是非常小的时候，可能是有记忆开始，就讨厌说话，讨厌看书背东西。上学以后就讨厌语文。不过，你教我这几天，我觉得我愿意上你的课。因为你上课很有趣，我愿意听，也愿意背，愿意参加课堂活动。”

听罢，我朗然大笑，并拍了拍他的肩膀说：“感谢支持，一起努力，一起加油。”

回家的路上，我一直在想着这个孩子说的话,努力回忆着这个孩子在课堂上的一些细节。

说实话，这个孩子给我的印象并不是很好。因为，他虽然有热情，却也时常在课堂活动中冒出一些完全没有逻辑的话，搞得小组同伴们哭笑不得。更重要的是，每每到这个时候，他就把手举得高高的，让我去“摆平”。

每当遇到这种情况，我都是要先肯定他的勇气和胆量。然后，让他再次陈述自己的观点，最大可能地在他杂乱无章的发言中寻找逻辑，整合成章，并在取得他同意的情况下，对我总结出来的他的发言进行点评。

也许，正是因为我在课堂上给予了他充分的尊重，在这两天上课时，他特别活跃。课代表早读抽背的时候，他居然主动要求背诵。在课堂讨论之后的提问与互动答疑过程中，他也是积极主动帮助其他同学，并多次赢得了大家的掌声。

今晚，这个孩子跟我讲话时，语音是颤抖的，虽然不连贯却依然能感受到他的真诚。对我而言，这就是学生送给我最好的教师节礼物，也是我近期听到最温暖的话！

不过，激动过后我开始思考：教师节，我们为了什么而满足？答案当然是学生对我们工作的认可。

作为老师，我不需要学生送给我任何礼物，更不需要学生为此组织任何活动，只要我的课堂能够带给学生成就感，满足感，归属感，我就会非常满足。但是，这样的课堂是我们自己经营出来的。因此，今年的教师节我准备给学生“送礼”，送一堂自己精心准备的课，送一次与众不同的学科课堂体验。因为，他们快乐成长，就是我最大的满足。

文/罗正茂

安徽省青阳县酉华中心小学

一

今天是教师节，早晨我忙着贴标语，无暇顾及我班学生。开学才十几天，我到班上的时间有限，和同学们还不太熟悉；但我教学时注重用激励方式，很少指责学生，以消除学生的畏师心理。却也因此埋下隐患，班级管理制度不严明，纪律较松散，特别是早读这黄金时间，自觉学习的学生少，让我很不放心，往往是人未到教室，心却惦着学生。今天也如此，手边事稍松了些，我便透过办公室的窗户向后面的教室望去。

果然如此，只见两名学生(我只认识其中一名叫胡亮)趴在走廊的栏杆上谈论着什么；还有几位学生进进出出，从后门到前门，从前门到后门，甚至到了隔壁的办公室；教室内也有穿梭的人影……我忙奔向教室。

径直冲向胡亮，抓住他的胳膊，拎起他，“出去!”

他的脸通红，显得很紧张，却也忘不了争辩：“是他们……叫我……望风的，让我看老师来了没有，他们在黑板上写东西。”

我压抑着愤怒，狠狠地盯着他，随着“望风”、“写东西”的入耳，我简直来不及思考如何整治这小子，如何处理这突发事件。

为赢得思考的时间，我扭头朝黑板望去。我的麻烦到了!黑板上写的字虽不多，但我足足看了一分多钟，在心里一字一字地读了至少两遍：

我们是祖国的花朵，

花儿在默默地祝贺老师节日快乐！

603班全体学生

心里像打翻了五味瓶。

眼前一片沉寂，黑板上“快乐”二字白得发亮，暴怒的我与低着头垂立一边的胡亮似乎成了教室的全部。我简直不知如何是好．短短的几分钟内，事件的变化太快了。情感似在赛车跑道上转弯，舵盘已塞在了我的手中，怎么办?学生的激情，班级的纪律都不可轻视呀!

“吭……咳，对不起，对不起你，我没了解事情的真相。”我轻拍胡亮的头，让他回到座位上，但仍严肃地对全体同学说：“早读课的时间是干什么的？我远远就看见不少同学在教室里串来串去，这还像课堂吗？不要浪费时间，赶紧读书吧!”

我匆匆逃离了课堂，离开前，我发现讲台上插着一束玫瑰花、一束桂花。我来不及享受，我怕我的脸会—— 通红。

二

早读课还没结束，黑板上的字还没擦，早读前的事件不能草草结束。这样的祝词和鲜花，在我十几年的教学生涯中，我第一次获得，而且是在愤怒与惊喜交加中获得的。学生是把心愿送来、把“给老师的一个惊喜”送来了，他们在等待着下文，等待老师与他们分享快乐。

你能漠视自己的惊喜，但能漠视学生的快乐吗？能漠视这十几年才遇到一次的教育契机吗？

我站在讲台前，在我的示意下，学生停止了读书。

“同学们，大家都记得今天是教师节，刚才发生的意外事件，让我的心久久不能平静，让我非常地感动。”

“首先，再次真诚地向胡亮同学道歉，我刚才错怪了你，也错怪了全体同学的一片心意。错怪的原因是教室里没有传出琅琅读书声，而传出来的是吵闹声。不过，今天你们是在为老师的节日忙碌。我没作调查，行为太武断了，所以我要道歉。”

“第二，我真诚地感谢全体同学。你们为老师的节日作了精心的准备，礼物是朴素的，但它们所代表的爱戴老师的心意是真诚的，你们的心意让我非常感动！”

“第三，此刻，我最幸福与快乐！我有个建议，大家一起来分享这快乐，好吗？”

在学生的应和声中，我指着黑板：“我不知道这祝辞是谁写的，但我知道创作者很高明，瞧，短短的两句话，修辞方法用得多好啊——”

只见学生小手高举，争着发言，显得很兴奋。

“用了比喻的修辞手法，第一句话是把我们比作花朵，这是比喻句。”

“还有拟人的方法。”

“把花儿当人写，花儿祝贺老师节日快乐，就是用了拟人的方法。”

两句话，两种修辞方法。学生因发现而快乐。

“其实，还有一种修辞手法。”我拿起讲台上那束玫瑰花，轻碰脸颊，嗅了嗅，故作陶醉之状，“是啊，‘花儿’在祝贺老师节日快乐。”

我听见有学生在议论了：“不只是‘花儿’在祝贺……”

“同学们有什么意见吗?”

“这‘花儿’有两层意思：一方面是指鲜花，另一方面指的是我们同学。”

“这‘花儿’表面上指鲜花，实际上还指我们。”

“对呀！同学们，你们这一说，我明白了．这‘花儿’是有两层意思，也就是一语——”

“双关！”

“了不起，怪不得这两句话让我那么舒服，原来用了这么多修辞手法。我觉得没必要找出创作这祝辞的同学。这花儿，这词儿，是你们集体创作的，现在，我不只是为你们的一一片诚心感动，还为你们的智慧而感动！你们说，我现在能不幸福吗？你们自己呢，不幸福吗？—— 我暂时不带走这些花儿，让它插在讲台上，让清香留在教室，让我们每个人都分享这清香！”

我的快乐让学生分享了，他们的快乐也接踵而至，他们享受到了自己的“善于发现”，他们享受到了充满智慧的创作，他们享受到了成功。

我也成功了，我抓住了课程资源，一切贴近学生的生活。这是一次口语交际，是一次语法教学，是一次情感交流，而这一切都不是刻意而为的，是自然而然的。

三

本学期的第一篇作文是看图作文：“一位女同学在教师节这天送花给老师。”

我引导学生设想一系列问题：为什么送花？怎样送花？为什么送野菊花？……

发言的学生不多。为激发学生说话的欲望，我用了迁移与整合的办法，让他们想想自己与老师相处中有过哪些感动的事，然后把自己的事改名换姓当作图中小女孩的事件。

我进一步以最熟悉的生活为话题：“说到送花的理由，我又想起了今年的教师节，这是我十几年来第一次收到的那么有意义的礼物。我们当时相处还不到十天，你们为什么送花给我，你们是出于一般的心愿呢，还是有什么特殊的个人情感？”

大家议论纷纷，有人说我对学生很平等，不歧视差生；有人说我会鼓励同学，总爱表扬学生，使他们很有信心；也有人说我上课的方法与以前的老师不同，课堂上很轻松……

其实，不只是为了这篇看图作文，我的确在想这个问题，是出于一般的敬重，还是因我本来追求的特殊教育方式，才让学生送花给我的。我知道，我心中也渴望来自学生的褒扬，他们的褒扬给了我鼓励，令我看到了希望。

文/刘沛华

山东济宁高新区第五中学

又是一年教师节。熟悉的歌曲《老师的窗口》再次回荡在我的耳边，心中不觉泛起层层涟漪……不由得回想起之前教师节的那份回忆:

那天一大早，我走进办公室，又习惯性地坐在电脑旁。刚打开QQ，一个名叫“学会信任”的网友在我好友名单里闪动着。他是谁呢？我迫不及待地双击“学会信任”的头像，几行红色大字映入我的眼帘：

教师节？忙碌中早已被忘得九霄云外。“刘老师永远相信你！”？哦，原来是他……

一次体育课教室的门没有锁，回来之后，一位同学的钢笔找不到了，全班的同学指向张季恪，这个孩子面对怀疑和指责，显得很无措。我提出和他出去走走，来到了操场的东南角。还是他先说话了：“刘老师，请您相信我，我真的没有偷东西！”看着他惊恐又期待的目光，我扑哧笑了：“当然相信你了，刘老师一直相信你！”他也笑了。

最后，教室丢的东西始终没有回来，我买了一支钢笔送给那位同学。再后来，张季恪随爸爸调动转学之后，十年的时间再也没有任何消息。

文/周其星

深圳实验学校

转眼已从教二十二年，我很庆幸，也很欣慰，教师职业的琐碎平凡，并没有磨灭我的热情，我仍然像初登讲台一样，兴致勃勃地带着一帮孩子和家长读书，用诗意擦亮每一个平淡的日子。

如果说，和以前相比，身上有什么变化，我想，那就是褪去了那时的青涩，多了一些岁月的深沉。时光不老，对孩子的热爱不变，对教育更加虔敬。

十年前，我从老家来到深圳，过了两年代课老师的生活。后来，通过绿色通道调入，校长李庆明先生很担心地跟我说：“其星，恭喜你要转为正编老师了，不过，你很快就会和其他正编老师一样，追逐物质的满足，丧失了如今的热情，最终沉没在世俗的庸常里。”李校长的这句话，一直像达摩克利斯之剑一样，高悬在我的头顶，使我时时警醒，不忘初心。

这之后，我除了继续推进教室里的阅读，更是联合友人一道发起创立了亲子阅读公益组织三叶草故事家族，七年过去，已发展成为影响上百万家庭的全国最大的故事妈妈组织，而我也一直在推动阅读教室建设，在重建语文教材、打造彩色的阅读教室以及创意写作的研究和实践上，渐行渐远。

图画书《活了一百万次的猫》中那只漂亮的虎斑猫，死了一百万次，又都活了过来，它被一百万个人爱过，有一百万个人因为它的离开而流泪，可是它一次都没有哭过，直到它遇到了一只美丽的白猫，它爱上了那只白猫，它们幸福地生活在一起。后来，白猫死了，虎斑猫抱着它一直哭啊哭啊，哭了一百万次，最后，再也没有活过来。

读了这个故事，我们说，只有真爱过，才算真活过。我们做老师的，如果没有真正去爱过自己所站立的讲台、所面对的生命、所经历的日常、所应付的琐碎，那也是没有真正地活过吧？

每天早上来到教室和孩子们一起安静读书，晨诵时一起朗读诗歌，开启一天的学习生活；课堂上愉快地交流，自由地讨论，踏实地练习；中午和孩子们一起午餐、一起午睡，不时给睡觉不老实的小家伙盖盖被子；下午一起静心习字；

放学后，一边快走，一边用耳机听班级微信朗读群里孩子和家长们的朗读，不时评点几句，为七十岁的姥姥坚持朗读喝彩，为全家总动员一起读书而鼓掌，为新加入朗读大军的孩子和家长点赞，回家后，沐浴更衣，开始自己的朗读——读完顾城的诗，再读五味太郎的自传体小说，然后读诗体小说，日记体小说……

就这样，我和我的孩子们每天从诗歌出发，穿越教材，经过一本本优美的童书，尽情阅读，创意表达。日子尽管琐碎芜杂，但不能黯然无光。当你怀揣着爱和希望走在路上，你就过上了幸福完整的教育生活。