名师荟萃无穷碧，作文教学别样红

——“新作文”江阴之行有感   陈凯

寒露生水，落英缤纷。迈进江阴市辅延中心小学的大门，那扑面而来沁人心脾的桂花香，袅袅地向我们诉说着这所百年老校的沧桑历史。国学立品、践行经典、点染性灵、润泽生命，是这所学校的办学理念，无需用言语，一堂堂课上孩子真实的表现，让我真切感受到学校深厚的文化底蕴。

作文难，是师生共同面临的现实困境。新的课程标准，对作文教学给予重视的程度越来越高，而怎样来教，怎么来写，依然困扰着绝大多数的老师和学生。“新作文”有效教学研讨活动，就是为语文老师搭建习作教研的崭新平台，借助专家名师的研究力，引领作文教学研究的全新发展。

活动期间，上海师范大学教授、语文学科培训专家吴忠豪先生给大家做了题为《本体关照下的作文教学改革》的讲座；南京市特级教师宋运来老师上了童漫作文展示课《“0”的畅想》以及作文欣赏课，做了专题讲座《童漫作文：习作教学的生长点》；全国著名特级教师管建刚给大家上了六年级作文讲评课《记一次争吵》，做了专题讲座《故事力：儿童作文的核心素养》；河南著名特级教师于溟慧给大家上了五年级作文导写课《跳跃的视角》，做了专题讲座《三阶作文》；江苏省特级教师、辅延小学副校长、“无锡市何琼名师工作室”导师夏江萍、江阴市小学语文教学与教师培训名师工作室费洁老师，也分别给大家上了苏教版教材作文指导课《落叶的故事》和《学用象声词》。

于溟慧老师的《三阶作文》，正是通过“词语意识”“细节意识”“独我意识”三个阶梯，解决了作文时面临的和需要解决的问题。首先，于老师按照小学低、中、高三段的特点，将作文教学的内容进行了界定和划分，为学生学什么老师教什么，都提供了充实而便于操作的内容。

“词语意识”不仅仅是词语的积累，更重要的是对词语的敏感和热爱，乐于发现、积累，更乐于尝试运用词语。如果将作文比作一座大厦的话，建筑这座大厦最基本的材料就是沙子和砖石。在低年级，于老师着重培养学生的词语意识，正是要解决建筑作文大厦时所需的基础与最基本的原料问题。当学生积累了写小学阶段各类作文时可能需要的、足够的词汇的后，到用语言来表达思想和情感时，就不会有“无米下锅”的尴尬。说到作文中的“无米下锅”，人们习惯上指的是写作者没有内容可写。其实，想表达时，找不到或没有合适的词语来表达，也属于“无米下锅”的表现；没有将思想、情感转化成书面文字的能力，同样属于“无米下锅”的表现。以“词语意识”为核心的第一阶，于老师提供了3000多个常用词语，在帮助学生分类积累的同时，借助学生喜闻乐见的“童话”形式来学以致用，智慧童话、场景童话、科学童话、励志童话、符号童话等一系列的童话创编，培养与训练了学生的思维。

在“细节意识”这个环节上，于老师着眼于解决作文中“生动与具体”的问题。让作文能达到生动与具体，就必然涉及到一个“量”的问题，而这个“量”又可分为两个方面，一是文章篇幅的问题，另一是由思想转化成文字这一行为次数的多寡与熟练程度。不足百字的“文章”，是没有生动、具体可言的；没有经历相当数量思想转化为文字表达的练习、没有写出大量书面文字的过程，文章本身也是难以达到生动具体的。无论是习作还是作文，和创作是密不可分的，而“创”就是在经历无数次实践打磨之后达到或临近于炉火纯青时的自由状态。文章的技法，在《语文课程标准》颁布后，几乎成为语文老师不敢触及的内容，而在“细节意识”这一环节，于老师却渗透了各种各样的作文技法。传统作文教学，对作文技法的内容，一般只是生硬、枯燥地介绍一番，这种为教而教的讲解，往往缺乏针对性，至于学生在作文中是否会用、能否用得上，是没有相关跟进和监控措施的，因而造成“讲”和“用”两张皮的现象。在于老师的《三阶作文》中，“讲”和“用”结合起来的，讲这方面的技法，就让学生练习这个“点”上的技法，看学生在写作时能否运用这种技法、体现这方面的内容。因为教学有了明确的指向性，作文的评价就有了着眼点，评价的过程就不再是无的之矢的“中心明确、结构完整”的笼统。“讲”和“用”的情况得到了跟进和反馈，教者就可对整个教学过程实行有效的监控、补充、提升。在作文教学中，不进行有效地渗透相关的作文技法，只能让作文教学沦为一种学习者靠禀赋自悟自得的过程。正是由于这个原因，作文教学上就有了“学生会写作文不是老师教出来”的论调。

“独我意识”，是于老师在解决“生动具体”这个问题之后，解决写作中的“个性”问题，追求一个“创”，实现一个“新”。写作，是一种复杂的脑力劳动，是一种精神创造，一个“创”宣示其不可复制的主权特性。生活中的每一个人不是复制出来的，生活的经历、思想的认识、情感的变化等等，造就了一个个情感世界独特各异的人，而文章就是这种情感世界的文字化，因此必然是共性基础上的个性化。纯共性的文字表达是没有思想价值可言的，而纯个性文字是不会引起读者共鸣的。只有在共性基础上的个性，才能引起读者的共鸣，才能流传行世。

就是借助这三个“阶梯”，于老师科学而合理地解决了作文教学内容的问题，让学生在各阶段都有所学，让老师在各阶段都有所教，更有所关注，不仅解决了作文教学中“教什么”的问题，同时也解决了作文教学“怎样教”的问题，让教者做到了心中“有本有纲”，教学过程才能运筹帷幄，使学者学有所循、学有所依。在《三阶作文》中，下一个目标的进行，是建立在前一个能力已经具备、学习目标已经达成的基础之上，学生的能力自然就会形成螺旋式的上升。

金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。名师荟萃无穷碧，作文教学别样红。江阴之行让我获益颇丰，感谢学校给我这样学习的机会。