居然能和霍夫面对面，居然会有一次零距离接触的机会，居然能在现场感受到他的激情似火，他的特立独行，他的别出心裁，于是翻出《第56号教室的奇迹》，再次细细品味这个教室里面的发生的奇迹。

下面就书中的几个场景来谈谈自己的感想：

他的学生在接受采访时说：“……雷夫老师会讲解500遍，一直到我听懂为止。”

我的脑海中立刻蹦出来一个情景——唐僧？以前就在办公室里面发牢骚“我都给他重复n遍了，他还是不会，自己都觉得自己太啰嗦了！”每当这个时候，我的情绪是很不佳的。 500遍，这个惊人的数据，是雷夫老师不断向孩子们传递的一种讯息：随时寻求老师的帮助，老师永远是不厌其烦的。他用积极的态度和耐心来面对问题，打造出立即、恒久，而且凌驾于恐惧之上的信任。他不仅用言教，更用言出必行的身教累积起了学生对他的信任。

宣布心算热身题的优点是让全班一同参与。解出答案时，每个学生都会选出他认为对的数字砖，高高举起。我没有叫任何人回答问题，所以没有人必须站在聚光灯下，也不会有伴随尴尬而来的恐惧。看着全班学生高举着答案，我马上就知道谁已经会了，而谁需要协助。

数字砖的使用让我想到了平时教学中经常会让孩子们用手势来表示，100以内的数都可以用双手来表示，两者有着异曲同工之妙，而且手势表示比起数字砖来更加方便快捷。除了全员参与、方便校对以外，手势表示还有它更重要的优势，是我之前没有想到过的。让我再次感受到了雷夫老师的良苦用心，他总是那么的小心翼翼，为孩子着想。向雷夫老师致敬，孩子们稚嫩的自尊我会更加小心呵护的。

我向他们说明一个重要的概念：测验就像温度计，它是一项测量工具，就这么简单。只是它测的不是温度，而是对某项技巧的理解。我会提出一个问题：要是他们某次数学没考好，会有什么实际结果?他们的未来是不是完蛋了?第二天太阳是不是照样升起?孩子们需要了解，一次没考好并不代表是世界末日。爸妈还是爱他们的，我也是。如果学生在某次乘法测验中表现不佳，只代表着一件事情：他还不了解这个技巧，而我很愿意再为他讲解一次。从“信任”的主题上看，我说到做到。我前后一致的行动让孩子们知道我不会放弃他们，也不会因为某一次测验的分数生他们的气。身为大人的我们，必须努力帮助孩子们安全渡过分数的陷阱。

想起了班里两个孩子因为期末考试没考好而号啕大哭的场景，我使劲的安慰也没用，20多分钟啪嗒啪嗒直掉的眼泪，看了真是让人心疼。要强的孩子人生第一次考试失败，而我在考试前只是一味的强调这次考试有多重要，希望他们能取得好成绩，真是不应该啊。如果我在考试之前能和雷夫老师一样和孩子们阐明考试的意义，那么面对失败，相信他们会平和的多，不会出现上面的场景了。

访客：（很小声地）雷夫，你都不知道啊，他们做错了。

雷夫：我知道啊。

访客：机翼都歪了。

雷夫：是啊，是歪了。

访客：发射架粘得太靠火箭头了。

雷夫：确实如此。

访客：可你就眼睁睁地坐在这里？

雷夫：是啊。

访客：可他们的火箭会飞不起来呀。

雷夫：一会儿肯定会飞不起来……

访客：可是……

雷夫（对此早已深思熟虑了）：他们接下来就得找出火箭飞不起来的原因，他们得回到教室自己好好想想。我们的科学家们一天到晚在做的事情不就是这个？

“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。”数学学习更是如此。通过一系列的实践活动，可以让学生去感受、去探索、去发现，从而不断建构属于自己的知识，逐步发展学习的能力。在“实践”中带给他们真实的体验，激发实实在在的学习行动，追求实实在在的学习成果。正如第斯多惠所说：“教学艺术的本领不在于传授本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”因此，教学中要关注学生的学习体验，为学生创设实践的机会，灵活借助有价值的问题和方法，去引导学生多方位地体验，更好的建构数学知识，享受数学学习的精彩。

把孩子变成热爱学习的天使！

把教室变成温暖的家！

霍夫的理念从此根深蒂固地陪伴左右，让我痴迷些，疯狂些地投入到教育中去吧！