这个暑假，翻开《纲要》细细品读。

全书共分三篇十二个章节，从数学教学改革的简要回顾，到当前我国数学教学改革的问题及原因分析，以及新基础教育数学教学改革的价值追求，一翻详尽的叙述一方面痛陈过去数学教学改革未能直指本质，另一方面则详实地阐述了新基础数学教学改革地种种价值追求和策略选择。当然，还是要看到事物的两面性。中华人民共和国成立至今经历的数学教学改革固然有因客观因素制约而不尽如人意的地方，但我相信任何一种改革与尝试本身就蕴含着一种向上的勇气和精神，在某种程度上还是促进了数学教学改革的一路前行。可以这么说，我们今天的诸多尝试与实践更多的是踩在前人的肩膀上，新基础教育研究自然也不例外。

如果说新基础教育研究与之前的数学教学改革有哪些区别的话，我想根本的区别在于思维方式的革新。这一点在前期我所听到过的新基础的课堂以及新基础教育研究者的评课中能够感受到，在书中也有体会。新基础把教师的教与学生的学作为一个统一的单元进行研究，讲究系统把握，综合融通和互动生成。其中能反映出哲学的整体与部分的关系思维，联系的思维等。

再次品读其中的章节，给我感触最深的有三点：

第一，交互的重要性。如果仔细听吴亚萍老师评课的话，会发现她提到最多的一个词就是“交互”。为什么？因为知识并不是直接灌输进人的脑子里的，知识是人与世界交互的产物。人在获取知识的过程中不再只是在“世界之外”，而是以其整体的生命进入“世界之中”。皮亚杰认为：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的，会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用。”而活动便是主客体之间相互作用的中介。因此新基础十分强调课堂中师生，生生之间的交互互动，主张在活动中成人成事。因此，对于学生来说。在数学课堂上仅获得书本知识的传递是远远不够，同时也是微不足道的。学生的学习和交互过程中生成的新体验，新认识或方法等，这种额外的获得往往更加珍贵。

第二，“内力”形成是教师生命持续成长的根本。无论是生命成长“扎根”于自己所从事的日常实践之中，还是改良其周围的成长之“土壤”，无论是借助学校内部的外在力量，还是借助学校外部的外在力量，教师的发展最终需要形成生命成长的内在力量。法国当代思想家埃德加?莫兰认为，人内含的本质力量是人具有自觉，自主的选择，策划和创造的能力，基于此，人就可以通过自觉的生命活动，不断地从“自在”的状态走向“自为”的状态，成为一种“自为”的存在。其实这种"内力"何止是教师需要，我们的教育最终也需要让学生形成这样的内力，这样当他们走出校园才能更好的适应社会，而不再是毕业即失业。

第三，数学教育当为学生的生命成长奠基。通俗讲就是我们一直挂在嘴边的“授之以鱼，不如授之以渔”。数学教学不应该只是简单完成书本知识的传递，而要通过教学帮助学生建立结构意识，培养关系思维，获得学习能力和方法的提升。让学生从“自在”走向“自为”。所以新基础教育数学教学改革一直强调要结构化的解读教材，用生命激活的策略开发教材的育人资源。通过有向开放、重心下移、互动生成让学生经历数学学习的过程，感受知识结构、方法过程和思维过程，从而形成自我发展的“内力”。