暑假期间有幸阅读了王晓春《做一个专业的班主任》一书，读这本书源于自身对班主任工作经验的一种缺失。工作一年的我或多或少接触班主任工作，看着有经验的教师游刃有余处理班级事务、学生工作让我深刻认识到自己要加把劲学习了，而暑假正好是读书的好时机。

 王晓春老师从班主任的角色要求、班主任影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗七个方面阐述。面对王老师提出的班主任的九种类型，我反思，我会是哪一种呢？这是我以前从没想过的问题，正象王老师说的：“我感觉中小学班主任普遍不知道‘我是谁’。既不知道自己的优势，也不清楚自己的弱点，而且几乎没有‘照镜子’的习惯，遇到挫折只会怨上怨下。”，“我的地盘我做主”，班级的大事小情，往往班主任说了算，中学“班官”型的居多，小学的“班妈”型的居多，极少数是不愿意做班主任，领导硬性安排的，所以保持“维持会长”的身份。我们只有真正认清自己，才能改变既定的思维模式，才能像“科学家”型班主任转变。

 提起问题生，没有老师不头痛的，问题生耗费了班主任大量的时间和精力，却收效甚微。问题生何以成为问题生？什么样的学生才是问题生？我们应该怎样对待问题生？王老师给我们做了具体说明，让我们对问题生有了新的认识。在我们的惯性思维中，只要学习差的学生都是问题生，这样，一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生，我们人为的扩大了问题生的范围，今天抓这个，明天找那个，整天累死累活的，班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因，在问题生问题上，我们要么“高压”，要么“怀柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自灭，要么强迫转学，眼不见心不烦。殊不知，很多问题生就是我们造成的，是我们人为地把他们推向了问题生行列。面对问题学生，我们不分析，不思考，不管什么样的问题，习惯按自己惯有的思维处理。事实上，问题生的出现，对班主任来说既是挑战，每成功转化一个问题生，班主任的教育智慧又提升了一步，这会促进班主任的成长。而我们却习惯了安逸的生活，怕出现问题，一旦出现问题，能避则避，避不开便草草解决。所以我们的教育历程显得苍白，所以我们的工作原地踏步。

 读王老师的书，我会有一种一书在手，手不释卷的感觉。也许有人会觉得王老师的分析太过理性了。但，真正进入教育之境，只有热情，没有解决问题的理性分析与客观求实的追因，那样的热情会持久吗？一直对班主任工作持排斥态度，一直以为班主任工作不需要太强的专业知识。读了王老师的这本书，在感叹自己肤浅无知的同时，更觉震撼。告别以往的懒惰，告别以往的懈怠，告别往昔那些缺少思考的日子，学会做一个专业的班主任，做一个快乐的班主任。