摘要：在数学课堂中经常会出现学生遇到难题时不知怎么做的情况，为了更好地激发学生学习的兴趣，适当的提示就显得尤为重要。这些提示根据时间段可以分为解决问题前的提示、解决问题过程中的提示。根据提示的类型又可以分为：暗示性的提示、有鼓励性质的提示和有明确目标的提示。通过老师的提示，可以使学生走出学习的瓶颈期，可以加深同桌间的合作，还可以促进班级良性竞争机制的建立。

关键词：提示  数学  

“老师，我不会做”“老师，我做了一半想不出思路了”。当你在教学的过程中遇到这样情况的时候该怎么做？老师应该充当一个怎样的角色？

《数学课程标准》中指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，......学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在实际的小学课堂教学中，教师如何在学生解题遇到困难、做题出现某些小错误的时候给予适当的提示和引导，将会对学生数学思维的发展起着至关重要的作用。尤其是对低年级的孩子来说，他们才刚刚适应小学阶段的学习，在很多的时候还处于一种比较依赖老师的状态。如果这个时候他们遇到困难老师不及时给予提示和指导的话，学生就可能会自我否定，从而降低了学习的积极性。此时，他们相信老师会帮助他们渡过难关，为他们的继续学习架设一座桥梁。本文就小学数学课堂中老师提示的重要性、如何把握提示的“度”、提示的时间和类型谈点我自己的看法。

“授之以鱼不如授之以渔”。所谓“提示”是指给予相应的提醒、明示和解释。小学数学课堂是严谨而充满生机的，严谨表现在学生所获得的知识是潜移默化地跟着教师教学步伐走，因为数学不像其他的学科，它有本身的科学性和逻辑性，不是可以随便改变的；生机表现在学生在解决实际问题时，可以有不同的思考过程和解决策略。但是，我们可以看到，现在很多的数学课堂，教师还是倾向于灌输式的把知识教给学生，学生就像一个机械的容器，没有自己思考的空间；或者是在学生遇到问题时直接把答案告知，扼杀了学生思考的过程。有的老师也许会说，不是我不想给学生机会，只是学生总是不能达到我既定的想法和目标，课堂的时间有效，总不能纠结于某一个问题吧。的四十分钟的课堂局限了老师讲授的时间，却不能局限孩子学习的热情和思维发展的空间。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，在谈及教师的教学素养时讲到“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才成成为教育过程真正的能手、艺术家和诗人。”也就是说教师的知识如果达到一定的高度，不仅能在平时的教学过程中传递知识，更能在学生学习遇到困难或者是误区的时候准确的给予学生相应的帮助，使学生跳出既有的瓶颈。

一、教师提示的重要性

《新课程改革纲要》中一再强调“学生是学习的主体，老师是学生学习的引导者、组织者和促进者”。我认为在实际的学习过程中，尤其是低年级的学生，老师的指导和提示就显得尤为重要了。

（一）它可以帮助学生走出学习的瓶颈期。学生在学习的到一定程度的时候，必然会出现一个自己突破不了的瓶颈期，这不是学生的问题，而是在这个时候，学生固有的思维已经不再起作用，需要转化一个思考的方向或者另外找寻一个突破口。而低年级的学生由于是刚刚进入小学，还在逐渐适应小学阶段的学习的过程中，他们遇到一点困难就更容易放弃和不知所措。这就需要老师在适当的时候旁敲侧击，也许只需要一句话或者板书上的一点圈圈点点就可以给班级的学生灵感从而获得更新的知识。

（二）激发学生的学习的兴趣、建立自信。低年级的孩子心理发展水平还不高，他们希望得到老师的肯定，当他们在学习的过程中遇到困难的时候，有的孩子就会产生自卑的心理，认为是自己学不好，这个时候如果老师给予学生一些提示，帮助他们解决问题，就会大大增加学生学习的积极性，同时也帮助他们建立了自信，肯定了自己。

（三）它可以加深同桌间的合作，这在动手操作的教学环节上尤为突出。当老师给予提示后，必然还有一些学生不能领会其中的要领，如果同桌的另一个学生已经懂了，他就会产生一种要表达自己已经领会的意识，这种意识最直接的表现就是帮助同桌来解决困难。本来同桌或者是小组合作考验的就是学生之间的配合程度，而教师的提示也在一定的程度上对学生合作意识的培养起到了促进作用。

（四）它可以促进班级里的良性竞争机制的建立。在课堂上老师给予学生一些提示，学生就会不自主的产生一种“我要比别人先做出来”的想法，这种想法在全班同学之间形成后，就逐步变成了一种良性竞争机制，因为不管你是否能在老师的提示下有所感悟，最后你都获得了新知识。

二、教师给予提示的时间段

（一）解决问题前的提示。一般情况下在上课前老师就有了一些预设，知道了学生在解决哪些题目上存在困难。比如在三上复习《长方形和正方形周长》时有这么一道题“在一张长15厘米宽10厘米的长方形纸上剪下一个最大的正方形，剩下部分的周长是多少厘米？”学生看到题目会觉得无从下手，盯着题目看过来看过去，有的干脆就放弃思考了。如果我是老师我会让学生先读题，读完以后提示学生“这道题目和我们以后遇到的都不一样，你们可以先画图，借助图来解决。”这样一来学生解决问题的欲望就被激发出来了，反而有一种想把题目做出来的想法。这里的提示就显得很有必要，如果一味的让学生去瞎捉摸，还不如给学生一些方法。

（二）解决问题过程中的提示。既然提示是帮助学生走出瓶颈期，那么就会存在这样的情况，开始解决问题时还是顺畅的，但是到中间过程时出现了困难。比如在一下《复习》中有这么一题“小熊比赛得了一个第二名和一个第三名，小狗比赛得了一个第一名和一个第二名，小熊和小狗的得分相差多少分？”学生用固有的思维肯定是把小熊和小狗的得分先算出来再用相差数的公式计算。这样做肯定是对的，但是还有更简单的算法，可以提问“除了把它们两个的分数算出来还有其他的方法吗？想想它们各自得了哪些名次？有更简单的想法吗？”老师这么提示，班级的学生就会进一步思考，必然有学生就领悟了它们都有一个第二名，是相同的分数，可以忽略，只要直接比不同的名次就行了。

三、教学过程中提示的类型

（一）暗示性的提示

在课堂中，我们要意识到学生是学习的主体，同时，学生在掌握一个知识的时候有一个循序渐进的过程。在二下教学《估算》一节的时候，黑板上写了一道题目“497+92”，我们可以先让学生观察这个算式，眼尖的学生会发现平时我们在写算式的时候总是带着等于号，但是这次没有，是不是老师忘记了呢？这时，相信已经有学生拿出本子准备计算结果了，因为前面刚刚学过竖式计算，这种固有的思维先进入他们的脑中，当然肯定还有一些学生也许在思考。老师在交流资源的时候，可以先肯定列竖式计算的学生，说明他们已经养成了良好的计算习惯，并且计算过关。同时，可以追问学生“这道题目能不能不用竖式计算就知道它的得数呢？观察这两个数，你觉得它们有什么特点？”这样追问既表示还有另外一种思考的过程，又包含了老师对学生的一点小提示，要从这两个数的特点下手。这样很多学生就发现这两个数一个很接近500，一个很接近100，是不是可以这样先算再想其他的方法算出得数。在这样的思路引导下，老师就可以很顺利开展下面一段的教学任务。

（二）鼓励性质的提示

学生首先是孩子，然后才是学生，所以他们更多的时候需要的是老师的肯定和鼓励。在课堂教学过程中，老师要充分发挥自己的教学机智，把鼓励学生和提示引导学生结合在一起。在二上教学《认识图形》一节中，有一个关节是让学生动手把两块相同的直角三角尺拼出另一个直角三角形。动手能力学生本来就有强有弱，有的学生根本不知道要从哪里下手，就呆呆的拿着两块三角尺在那边发呆或者是看同桌拼。这时老师就要给不会的学生一些提示，但是这个提示又不能直接把答案说出来，怎么办？走到已经有思路的学生边上，微笑着看着他说“你真棒！知道先观察两个直角尺的边，把相同的边靠在一起。”其实老师虽然只是照常的肯定一个学生的思考，但是她的提示已经很明确了，那些不会的学生听了马上就照着做，这样的提示就恰到好处。尽管他们是在老师提示之后拼出来的，但是他们也体验了自己动手的过程。

（三）有明确目标的提示

和语文相比，数学的逻辑性更严谨，要求学生的答案必须精益求精。所以在学生遇到难度的时候老师的提示尤为重要。在二下教学《两步计算的应用题》时，有这么一道题目“男生有4组，每组6人，女生有20人，____________？”学生一看到题目，有的就开始提问“男生有几人？”其实这样想没有错，因为不知道男生的人数，但是再仔细的想想，既然题目中还提到了女生，你不结合起来就有点孤立的感觉。所以老师在让学生提问的时候可以先给一些提示“看看这道题目，和以前的题目有什么不同的地方?它告诉我们几个条件？要这么处理？”这么一来，学生基本上就能把三个条件联系在一起。如果学生马上想到“男生和女生一共有多少人？”老师可以接着提示“知道了男生和女生的人数难道只能求总数吗？想想我们还能求什么？”目标明确，学生在回答的时候也能顺理成章一点。

综上所述，在教学的过程中老师充当着重要的角色，需要为学生的继续学习架设一座通往成功的桥梁。

参考文献：

1. 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（修订版），2009（7）

2. 吴亚萍：“新基础教育”数学教学改革指导纲要，2009（12）