朗朗书声让语文课堂更灵动
龙城小学 李丽华
[摘 要] 读好课文是阅读教学的核心，“课堂上琅琅书声”已成为我们语文教师的共识，因此语文教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现了学生主体作用的发挥，体现了以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
[关键词]小学语文；朗读教学；学生主体
《语文课程标准》（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。我们知道，语文课堂重在阅读，理解，感悟，运用。而阅读水平直接决定语文课的质量。蒋仲仁在《略谈朗读和背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”语文是七彩的，语文课堂因朗读而变得精彩，“琅琅书声”会让语文课堂更加灵动。
通过朗读，学生不仅可以理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染，而且在反复的吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。所以，语文课堂教学中要狠抓朗读，让语文课堂书声朗朗。
一、习惯养成——朗读教学的基础
新课程标准在低年级阶段就提出关于如何诵读的要求，一年级就要强化朗读能力的基础训练，培养小学生的朗读能力。然而，对于刚刚跨入小学开始正规学习的孩子，良好的学习习惯还未形成，朗读并非一件简单的事。由于年龄小、经验少，一年级新生的朗读存在的问题很多，主要有：拖腔拖调，在朗读时常遇拦路虎，读起来结结巴巴，很不自然；怪腔怪调，轻音不轻，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时；不会停顿，经常读破句子；音量不适，声音走调，有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章的美感。这些问题的出现导致朗读笑话，引起大家的哄笑，久而久之他们的兴趣就减退，不愿意再读了。
学生朗读习惯的好坏直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯应循序渐进。一方面要训练学生正确的朗读姿势。读，一般是坐着的,要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，听读后书再轻轻放下，可以让读得好的同学站起来或到讲台前读以便培养学生大声朗读的习惯。一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正是很难的。因此，课堂上应指名让这部分学生站起来朗读,要求做到举止大方。声音响亮，让全班同学都能听清楚，一旦有了进步，及时给予表扬。久而久之，学生不但能树立信心，养成大声朗读的习惯，还可以为学生提供自我表现的机会，锻炼他们自我表现的胆量。另一方面要培养学生边读书边思考的习惯。我在阅读教学的第一课时，着力培养学生的朗读能力，在读准课文的基础上要学会思考，明确要求朗读课文不仅要口到，还要眼到、心到。不少学生朗读中的错误与他们看书马虎、不动脑筋有关。于是我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹指出：“凡读书——须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添减字，不颠倒重复字词，反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在第一课时充分读课文要求的基础上开展小组赛读、分角色的朗读活动，提高学生的朗读兴趣和能力。
二、兴趣培养——朗读的内驱力
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的前提,培养学生朗读的兴趣源于内心驱动力的支配。小学生常以形象思维为主，对语言文字的感知能力普遍较弱，他们的学习活动往往靠兴趣来支持，应该让学生在兴趣这一巨大内驱力的作用下处于“愤悱”的境界，把读好书变成一种内在需要、一种自觉行为。亲其师才能信其道，而情又是语文教学之根，教师应想方设法以情激趣，俗话说“打铁还要榔头硬”，教师入情地朗读，才能正确指导点拨学生，让学生主观有“想读”、“试读”、“敢读”的意向。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。低年级学生朗读能力差、领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。如在教《长城和运河》第1自然段朗读时，老师指导学生看课件后，范读：“像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。”读出作者在祖国蓝天中看到万里长城的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，情不自禁也模仿老师读起来了。此时，作为课堂的引领者，教师应适时作好评价，如：“你读得太好了，老师也比不上你、谁再来试试，像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。可见成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。这样，学生才会不知不觉地对朗读产生兴趣。
三、升华情感——朗读之血肉
要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功,形成良好的读书习惯。其次朗读教学还需教会学生如何正确地领会课文内容。然而培养学生的朗读能力绝非易事，要循序渐进、逐步提高，诵读美文佳作是实现这一目标的有效途径。苏教版小学语文新教材做了精心的排版，一些美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字深邃的意境美展示出来，
四、发展个性——朗读之潜能
语文新课程标准在实施建议中强调“阅读是学生的个性化的行为”，学生朗读水平的提高更是在反复的各种形式的朗读训练中练出来的，这虽有赖于教师的指导，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。并且又强调要珍视学生的独特感受、体验和理解。所以，无论是早读课还是课堂上，我都给学生充足的时间，让学生充分地朗读每一篇课文。描写人物的作品可以帮助我们练习朗读，培养思维，发展个性。苏东坡说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。其中诠释人物形象是让学生在充分朗读之后通过自己的个性思维培养个人语感的有效阅读手段，不仅有利于很好地体会出作品中人物的喜怒哀乐，而且也有利于掌握语气的轻重缓急。如我听到一位老师在教学《咏华山》一课时是这样的：
师：哪些地方告诉我们华山比所有山都高？
生1：远远近近的山都在自己的脚下。
师：是啊！其他山都没有华山高。除了蓝天，就只有这华山高高在上了。哪位同学能通过自己的朗读，把华山的高高在上读出来呢？
生2：朗读，将重音放在了突出了“远远近近的山”的矮小上。
（课件展示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。）
师：听了你的朗读，我好像站在了高高的华山顶上。
师：你读得这么快，我们好像还没爬上去啊，重读一遍，好吗？
生3：再读，还是那样读。
师：还是太快了。听老师读，爬山很难的、很慢。
师范读，读得很慢很慢。
我认为授课老师在“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”这句话朗读的处理环节上，只是从自己的课堂需要出发，来强迫孩子接受自己对于文本表层现象的解读，教师只通过朗读文本的速度快慢来作为衡量优劣的标准，并以此标准来生硬地否认学生的独特感受与体验，忽视学生所陈述的“刚劲有力，能突出山的高大”的见解，显然存在着以教师的个性化理解来扼杀学生的个性化理解。因此，学生个性化的解读完全在教师的“快与慢”的解读中被淹没了。学生失去了自己解读文本的权利，而教师自以为是的“统一的、正确的文本解读方式”。要知道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，引导学生“入境入情”后，学生会因情而自得，按“得”去朗读。可见，一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。语气语调的把握，更多地在于读者的“意会”，在于借助个性化的语气语调来表达出个性化的理解。
总之，读的过程就是一个咀嚼、体味、消化的过程。当看到孩子们双手拿书、姿势正确、津津有味地读书时，我真的感受到了初为启
【参考文献】：
[1]浦漫汀.儿童文学教程[M].济南:山东文艺出版社,1991.
[2]叶蜚声.语言学纲要[M].北京:北京大学出版社,2004.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
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