我的综合实践课谁做主

常州市龙城小学  陶丽

    摘要：综合实践课是基础教育改革过程中出现的一门综合性强、实施难度大的新课程。老师要如何对学生进行指导？学生如何参与活动？怎样实施才能使这门课真正的促进学生的综合素质发展？这需要我们指导老师对课程进行整体的规划。尤其是“课题的选择”这一环节在这个过程中起到了举足轻重的作用。只有确定出切合实际，有针对性的综合实践主题，精心选题，立足实际，注重实践，着眼发展，才能是学生的到全面的发展。

关键词：选题    实际   实践    重过程    自主

综合实践课是一门有计划、有组织地面向全体学生，以实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识为主要内容，以学生自主选择、探究和体验整个过程为主要活动方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、结果为辅为评价方式的课程。综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。

一、案例描述

活动一：观察生活

刚开始接触社会实践课的时候，对于这门课充满新鲜、好奇。这是一门怎样的课呢？经过初步了解以及学校相关培训之后，我开始“摸索”我的综合实践课。同样，对于三年级的学生来说这也是第一次接触综合实践课，所以紧扣“研究性学习”这五个字，我跟孩子们开始了我们的综合实践课。既然是研究性学习，那我们就研究学生自己感兴趣的事物，随即我们确定了班级的研究主题“观察生活”。在确定班级的研究主题之后，每个小队在组长的带领下，满腔热情的投入到活动中。确定小队的研究课题：观察蚂蚁乐趣多，观察一片温暖的黄杨，观察一片巴掌形的红枫叶，美丽的广玉兰……

但在“研究”中，我慢慢发现学生每节课的进展并不是很大，学生大多关心的是事物本事的外观及特点……慢慢的，我开始“插手”。

“你们知道一份报告可以由哪些部分构成？”“目录”“图片”“感受”“组评”“活动的照片”……在与同学们的热烈探讨之后，结合我们三年级的学生特点，我们作了统一要求，给每份报告做份目录、小队介绍以及相应成员简介、相关事物的介绍、每次活动的过程（照片、活动计划、过程）、活动日记（观察日记）、活动总结和评价制度。最后每一小组都交上他们第一份报告。

活动二：花博会之种花活动

    2013年9月将在我们的家乡常州武进举办第八届花博会，借此机会，我们年级组讨论

要结合花博会这个主题来开展一个有关的“花”的活动。

1． 班级花博会之一——种花行动开始了！首先讨论确定班级研究主课题。紧接着各小队制定小队研究计划，并进行交流互动。完成活动计划表。随之全班开始活动：种花。

2.班级花博会之二——了解花、记录花，交流种花故事进行中！主要分一下几环节：

（1）各小组培植花儿，并做好相应记录，根据不同阶段的花生长情况拍照或者写观察日记。（2）约请课外辅导员做“解花语”的讲座，或者以小队为单位组织与花儿进行“亲密接触”。（3）小组种花故事交流（讲故事、画画、拍照片）。

3.班级花博会之三——班级有花更美丽！这次活动我们经历了猜花谜，背花诗到拍花照，做小报，建设班级花墙。最后是参观常州市红梅公园月季花展。

4.班级花博会之四——花卉义卖献爱心。结合整个活动，我们商量举行一次班级、年级画展。除此之外还开展了“我画花儿送贺卡”、花卉义卖献爱心。最后进行了学期总结交流、评价。

活动三：端午节之画蛋、斗蛋活动

在种花活动落幕之后，我不断在脑海中思索接下来这短短半个多月时间，综合实践课还可以研究些什么呢？说是研究其实并不是十分贴切，其实只是做些什么让学生既感兴趣又能学到东西的活动而已。此时距离端午节只有一个星期的时间了，在与同年级的老师的交流之后，决定围绕端午节我们可以开展一个活动。但对于三年级的孩子来说包粽子存在一定的困难，所以我们作了适当的调整：开展一个相关活动“斗蛋”“画蛋”。在这次的活动中，学生们首先回家收集端午有哪些习俗的相关资料，接着在全班进行了交流。借此引出端午不仅有吃粽子的习俗，还可以吃咸鸭蛋。

围绕“蛋”我们与美术学科结合开展“画蛋活动”，只需带上熟的鸡蛋与水彩笔即可，自由发挥，在壳上汇出了不同的风景。“斗蛋”活动中，孩子们先思考要想成为斗蛋大王，首先要选择蛋壳硬些的蛋，其次技术上也有技巧。活动现在小组中进行，选出优胜者再进入班级的比赛。过程中小伙伴们不断总结经验，互相思考，他们用智慧迎来了一场场精彩的比赛。

二、案例分析

    综合实践对于我这个新手来说可以说是摸着石头过河。在这一年里，主要把它分为以下三个时期：

1.新鲜中的迷茫

    最初接触综合实践课，感到既新鲜又好奇。这是怎样的一门课呢？在慢慢的接触之后发现它并不是像自己想象的那么简单。在小队确定研究的主题后，发现孩子们无从下手；全班交流时，孩子们的问题也不能共鸣。

    在这其中我开始困惑，为什么某一小队主题交流时，其他小队不能很好地去关注、倾听呢？在课后的谈话中，学生只要是认为别的小队研究的主题与他们所研究的主题没有直接的联系。那么如何让每个小队的问题“聚焦”呢？

2.过程中的转变

结合上半学期的活动观察生活，我开始“插手”孩子们研究的主题，在学校的指导下，我们选择以家乡即将举办的“花博会”为大方向，紧接着围绕三年级孩子的特点，开展了种花活动。这次活动没让孩子随便选择，而是围绕身边家乡的活动为大主题。这样我们的课题开始聚焦了。我们的综合实践课也开始转变……

3.转变中的期待

    综合实践课充分给了孩子自主发展的空间。那如何让孩子们在综合实践中得到更多的发展呢？这与我们研究的主题有着密切的联系。

三、教学反思

   那么，开展综合实践活动的主题从哪里来？在教学的尝试与失败中，我认为，要想上好这一门课，既要用好我们身边所有的教材，更要以学生的经验与生活为出发点。  

（一）与各学科有机结合
      综合实践活动虽然不同于其他课程，但也不是与其他学科完全割裂开来。我觉得可以与各科教学结合起来，将学生所学的学科知识，在综合实践活动中得到延伸、综合与提升。同时，学生在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各学科的学习中得到拓展和加深。 如“三八”妇女节，不仅可以让学们回家当一天家，体验母亲的辛劳；还可以与美术学科结合起来，开展一个纸质做花送妈妈、奶奶、外婆的活动。在活动后交流自己的感受，进一步激起同学们对妇女，对母亲的尊重、敬爱。
（二）与生活、环境有机结合  
      学生的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行接触。我们应该充分注重环境的功能，挖掘身边的资源。 

1.回归社会，博大精深

     小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因效制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：活动二花博会之种花活动，充分结合了学生们周围的环境，与家乡的活动花博会相结合。不仅让孩子们进一步了解花博会的知识，还通过种花这一系列活动锻炼了孩子的动手、观察能力。

2.回归生活，返璞归真

    天气渐渐凉了，为了丰富学生的课余活动，我就组织同学们带一些碎布、针线准备教他们做沙包。谁知，在课堂上有的同学有可能是第一次拿起针线，连穿针、打结这些最简单的活儿都不会。这不得不引起我们的反思：以往的活动脱离学生的实际生活太远了，忽视了现实生活这宝贵的资源。当学生自己学会做沙包之后，体验到了成功的快乐。并且，还学会了用针线钉钮扣这些简单的针线活。接下来我还打算开展一个利用钉纽扣制作一幅画的活动。 
       每一个学生都是一个活生生的个体，他们有自己的情感、态度、价值观。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。运用体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，获得自己的独创性理解。要让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来。让学生全身心地投入到自己感兴趣的活动中去。让每一个学生都能醉心于此，乐此不疲。体验成功，感受幸福，创造快乐。 
（三）与传统节假日有机结合。  
      一年中，有许多传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，此外还有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意义的节日。这些节日，也都可以成为一个活动主题。如端午节，通过画蛋斗蛋的活动，激发孩子们对端午的认识。在活动中交流自己的感受和见闻，进一步激起同学们对传统节日的尊重、敬爱。农历八月十五是一年一度的中秋节，是家人团圆的节日，可以“话中秋”为主题，开展一系列与中秋节有关的活动，如：了解民间流传的传说、故事，查找中秋节的由来，调查月饼的种类、规格、产地等，如何过一个有意义的中秋节等。 
  （四）与学生个体有机结合。  

    每一个学生都是一个活生生的个体，他们有自己的情感、态度、价值观。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。运用体现其个性特征的方式展开深度探究，获得孩子们的独创性理解。要让学生真正发挥主人翁精神，在活动中充分展示个性和才华，“活”起来，“动”起来。让学生全身心地投入到自己感兴趣的活动中去。让每一个学生都能醉心于此，乐此不疲。体验成功，感受幸福，创造快乐。  
       我们的综合实践活动能激发学生主动生成强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的体验。学生也将伴着浓厚的兴趣，投入到活动中去，会觉得快乐无比。 
       总之，综合实践活动是新世纪基础教育课程改革的一个新的领域，综合实践活动课程不仅给了孩子自主空间，也给了教师一定的机遇和挑战，作为教师，我们应该拓宽思路，转变观念，不断创新，以求今后的综合实践课我们一起做主。