在新的历史条件下，现行的美术教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的新要求，这影响了美术教育功能的有效发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，新的美术教育课程改革便应运而生。

新课程改革的基本理念体现在：第一，非常重视以审美为核心的艺术素质培养；第二，重视激发学习美术兴趣；第三，十分重视完善促成学生顺利发展的评价机制；第四，非常重视学习理解多元文化强调情感体验；第五，重视美术教育的特点和方向的把握；第六，特别重视学生创新精神的培养。旨在重视学生的创造性、情感体验、活动性、实践探究性、自尊自信的培养。为了能够与时代同步，提高中华民族的整体素质和未来在国际社会中的竞争力。

作为一名新教师，教育教学是我工作的首要任务。在这工作的一年中，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。

我的美术课堂教学很明显的变了，新课程的课堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。

只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是：课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，门课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程的课堂教学较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。所幸的是，我在美术教学课堂中并没有遇到“闷课”如此的情况。我认为活课的成因和表现：

1.学生解放了。在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，俯首帖耳，盲从依附。而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师的观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利等等。这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。学生因此变得活灵活现，富有朝气，充满自信。

《像什么呢》是苏少版义务教育《美术》一年级上册的教学内容。它是以手工为主的综合性美术活动课。通过让学生把随意撕成的纸片进行想象，然后添画成完整的画，学会利用身边的废旧材料制作装饰画，然后进行欣赏活动。其中纸片的想象和合理的添画是本课的重难点。在设计本课教学时力求遵循《义务教育小学美术新课程标准》的精神，采用探究式的教学模式，让学生在小组中合作探究，在探究中发展；在积极主动的学习过程中充分发挥学生的主体作用，以学生的发展为本，形成基本的美术素养，培养创新精神；在广泛的文化情境中认识美术，注意各学科的有机整合，努力挖掘多种用材，注重知识的拓展延伸。纵观此课较好地体现了新课标所倡导的理念。在这课教学中，导入环节我利用撕出来的不规则纸片让学生大胆想象，并且鼓励学生大胆的发表自己的观点。学生能够主动提起学习兴趣，通过小组交流小组合作，大胆发言，充分发挥主观能动性和创造性。

2.美术教材开放了。在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象。在文化课程方面，小学6年的语文就是学懂12本书，数学就是会算12本书上的习题，为了达到这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻”教材、学教材，甚至去背教学参考书。教材被神化了、被绝对化了，教学变成了教书。新课程要求教师：不是教教材，而是用教材教。对教材的补充、延伸、拓展、重组。并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓动学生对教材的质疑和超越，这是新课程的课堂极其普遍的现象。作为一个新教师，在听课的时候，经常会听到学生质疑教材的声音：我对教材有个建议；我对教材有个补充；我对教材有不同的看法；我认为教材应该……。

比如《门、窗、墙》，第6册第17课内容，拿起门、窗、墙的教材，感受着不同地区，不同年代的门窗墙，它们是那么的繁多浩大，总感觉在教材中缺少一个学生熟悉的，有着直观感受经历，并欲详细了解的门窗墙，翻开美术课程标准，看到“美术是人类文化的一个重要组成部分，应通过美术学习，使学生认识人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。” 不由的想到无锡地处江南，江南园林名冠天下，其门、窗、墙具有典型的中国私家园林的特色，通过了解其中具有代表性的一个园林，可以窥一斑而见全豹。与其了解一个面还不如突破一个点，这样可以让学生更深刻的了解中国园林设计,了解门、窗、墙。

所以我选择了苏州四大名园之一的狮子林作为本课学习的主体，而不同国家、不同地区的门、窗、墙作为参照物和对比物让学生进一步了解不同种类的门、窗、墙。苏州园林甲天下，所有的资料都让教师寻找既抑制了学生学习的主动性又阻碍了学生动手收集处理资料的能力。所以就有了课前的预设，在课前我着重引导学生做好课前资料的收集。

3.“过程”开放了。新课程的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在实践中，过程的开放，让美术教师们觉得“教案”不好写了，很多教案都是在上完课后完成的，这涉及教案观的重建，最让老师头疼和为难的是教学进度不好掌握了。对此，我们认为要用发展的眼光来看这个问题，首先，课堂教学改革，是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。

我一开始给学生上课的时候，预先设计好了教案，由于过度紧张一心只想着按照自己的教案赶快把这节课上完，完全没有考虑到在课堂上会有怎样意想不到的效果。在经过指导老师的指导之后，慢慢了解在设计教案的时候会多考虑几个可能会发生的情况，在课堂上遇到意料之外的情况要即兴创造，不能把教案死搬硬套。

4.“时空”开放了。传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本，限于教室，这种封闭的时空观使学生的童年过早地蒙上了成人的“烙印”，那种“白云、蓝天、小鸟、青草、溪流、鱼儿、山羊、风筝”的童年印象已成了遥远的过去。新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。无字书的内容十分广博、深奥。著名教育家陶行知先生说得好，“花草是活书；树木是活书；飞禽走兽小虫微生物是活书；山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书；活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这部宏大、深邃的“无字书”走进了新课程，成为学生阅读。思考、探究的对象。学生通过这部书，观察奥妙无穷的自然，认识奇妙精彩的世界，了解广阔复杂的社会，题为丰富多彩的生活。

记得大四实习期间，有时候有的美术教师临时有事无法上课会让我去帮忙上课，但是我没有教案没有课件就会显得手足无措。指导老师就教我，不一定要用课件在教室里上课，可以带着学生到教室外校园里上一堂课，但是苦于初来乍到没有什么教学经验，一直没敢带着孩子们在教室外上一堂美术课。

学生的解放，教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，构建起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

课堂的这些变化都是具体的、真实的、感性的，这一切说明，新课程的教学改革工作在扎扎实实地往素质教育方向推进。因此，我认为，课程改革在小学美术教育中取得了实质性的阶段性进展！一位从事教育教学工作三十多年的小学校长深有感触地说：“我大大小小参加过、主持过十几项教改项目，没有一个项目能跟着此课程改革相提并论。本次课程改革真正把素质教育落到了实处。”