摘要：随着时代的发展，教学从形式上看，相继出现了个别教学、班级教学和分组教学。课堂组织方式的改革作为改进传统班级授课的一种教学方式，已经走进了小学数学课堂，并且为广大一线教师所关注与运用，成为新课程改革实现学生学习方式转变的重要方向之一。在小学数学课堂上，教师们也在不断的转变观念，尝试着以这种方式提高课堂知识掌握的教学效率。课堂组织方式已经在小学数学教学中显示出其特有的作用，因此本文主要探讨了小学数学课堂中的课堂组织方式，并且以小学为例，分析了其课堂组织方式中的问题，并且在文中最后提出了合理的解决对策，希望能对提高小学生掌握知识带来一定的帮助。

关键词：数学、课堂组织、对策

       一、引言

随着新课程改革的不断推进，小学数学也逐渐改变了传统的灌输式的课堂教学模式，由枯燥、乏味的数学演算变为生动、活泼的课堂学习。然而，在教学实践中，出现了许多矫枉过正的现象，出现了一些新的问题，影响着数学课的教学效果和学生素质的提高。因此，作为小学数学教师只有及时了解教育的发展趋向，并采用有效的小学数学课堂组织方式，才能有效提高课堂知识掌握效率。在课程标准改革后，如何寻找一种小学数学课堂组织方式提高学生对知识的掌握,成为小学数学教师面临的一大任务。

二、小学数学课堂组织方式对学生掌握知识效果的影响

（一）以激发学生的兴趣

激发学生学习数学的兴趣，培养学生的思维情趣。兴趣是学生主动学习的动力，尤其是对于小学阶段的学生而言，兴趣在其学习过程中有着非常重要的作用，因此，激发学生学习数学的兴趣是教师首先要解决的问题。情境教学是引起学生学习兴趣的一个有效途径，比如教师在讲解单价计算时，可以设置这样的题目，小花去商店买橡皮、铅笔、书包不知道要带多少钱，你能帮她算一下吗？让学生分组在课前就去调查铅笔、橡皮、书包的价格各是多少，在课堂上，让学生根据自己的调查情况回答这个问题，那么单价问题也就被引出来了。教师适当创设与学生思维水平相当的情境，势必提高学生学习的兴趣，也在一定程度上促进学生思维水平的发展。

另外，教师还要引导学生运用已有的知识探寻未知的事物，使学生在发现、分析、探求问题的过程中找到乐趣，通过不断的解决问题，使学生建立自信心，提高学习的情趣，从而有效促进数学思维水平的发展。例如在教学《认识几分之一》时，我首先就让学生来：初步建立几分之一的概念，知道分数的各部分名称和意义,能正确地读、写分数，会用图形表达出几分之一，感悟几分之一的大与小，体会到几分之一的大小与分成几份即与分母有关，建立初步的分数观念。用学生感兴趣有和课堂教学内容贴近的话题，来积极引导学生学习知识，接着再引入教学的例题中，让学生认识到数学也是在快乐中产生的，数学是和生活紧密相连的。

（二）注重应用

数学源于在生活中的应用。一个人数学素质的优势不仅在于掌握数学知识、理论的多少,也不在于能解决多少难题,更重要的是看他是否能运用数学知识去解决实际问题, 因此教学时要把数学知识与日常生活联系起来，使生活题材数学化、数学知识生活化，从而培养学生的数学应用意识和能力。不同年级的教师在培养学生数学思维能力上有不同的任务，从一年级就要开始有意识的培养学生的数学思维能力，比如可以通过大小、长短等培养学生的比较思维能力。数学教师还要把培养学生的数学思维贯穿到每一节课中，不论是学习新知识、做练习题还是复习旧知识，都要根据具体内容有意识的对学生进行培养。另外，在具体的教学内容中也要贯穿培养学生的数学思维能力，在讲解数学概念、计算法则或者应用题的解答技巧时，都要注意培养学生的思维能力。例如先出示两只小狗分月饼的情境。（1）分成了3个和1个，你认为公平吗？为什么？同时提问：你觉得怎么分才能让两位同学都满意？引出“平均分”。追问：怎么样分才叫做“平均分”？认识到：分成的每一份都一样多叫做平均分。（2）可是因为今天两人产生了矛盾，妈妈只给了1个月饼，那怎么办？每人会分到多少个？学生会想到每人分到半个。追问：你知道半个可以用哪个数来表示？即现实生活中存在有大量的数学问题。这节课我一开始创设学生熟悉的分事物的情境，联系生活，将学生的所学知识运用到生活实践中去。学生可以知道：每人分得蛋糕的一半。这个“一半”又抽象出新的数学知识——认识几分之一。

（三）丰富学生的表象

想象是以表象为基础的，表象的丰富程度直接影响着空间想象力发展的水平，在教学中让学生亲自动手，让他们去比一比、量一量、折一折、拼一拼、摆一摆，可以使学生获得更加丰富的表象。例如在讲长方体面积的计算时，教师课前让每个学生都做一个长5 厘米、宽3 厘米的长方形纸片，并做出若干个边长为 1 厘米的小正方形纸片，课堂上教师引导学生自己动手，在长方形硬纸上摆小正方形纸片，学生根据所用小正方形纸片的个数，发现面积与长、宽的关系，从而推导出长方形面积的计算公式。这样的教学中，学生通过眼、手、脑等操作活动，获得了丰富而深刻的表象。

三、完善数学课堂组织方式对小学生掌握知识效果的建议

 （一）注重独立思考和学生知识的再建构

实施课堂组织后，小学学校很少有教师关注到学生是否重新整理了思路，独立的解决了问题，实现知识的融合。事实上，许多数学题都是不止一种解法的，课堂组织过程中会出现不同种思路或是新鲜的想法，教师们也会感到很宝贵，但由于课堂时间的有限，老师们只是会提醒学生在课下重新整理或是用不同的方法解题。然而大多数学生的做法是在脑子中过一遍解题思路或干脆把这件事抛之脑后，鲜少有学生动笔做，这样就使原本可以促进学生思维发展的大好机会溜走了。针对这种情况，教师可以加强监督与检查的力度，使课内组织与课外组织相结合，将任务布置延展到课外，以此来督促学生们对于知识方法的回顾和复习。

   （二）数学课堂的组织要兼顾注重对过程的组织与学生情感的体验

在小学学校数学课堂组织中，存在着过度关注学习任务而忽略过程和情感的倾向。实际上，在课堂组织过程中生成的数学思想方法或是组织交流的技能，互帮互助的情感等等，都是数学学习以至于学生身心发展所必须的东西。正如维果茨基说的那样，人的语言一旦用于表达交流，儿童将会变得越来越聪明；亦或是中国有句俗语：赠人玫瑰，手有余香。学生在帮助伙伴的过程中也会体验到满足感和幸福感。小学教师在课堂组织之后，应该更加关注学生在这些方面的微小变化，适时给予正面的评价，比如：教师可以表扬哪个小组通力组织，虽然这个小组可能没有其他小组解题速度快，但是组内的每个成员都参与讨论交流，一帮一，使大家都弄懂了这道题，这样的评价是对小组组织过程的评价，时间久了，大家就会形成良好的课堂组织习惯，数学就不再是抽象的知识，学生就会产生学习数学的兴趣，小组组织才能发挥成效。

（三）淡化个体间竞争，引入组间竞争机制

小学学校的组织方式大多是班级授课制，班级授课制可以提高信息的传输效率，生成潜在的竞争环境，然而由于学生先天智力或后天经验的不同，课堂教学就会失去针对性，两极分化不可避免的出现了，这种潜在的竞争优势，如果运用不当，会加速两极分化，导致学生个性扭曲，若是能有效地利用这种竞争，就会解决这种问题。为了调动起小学学校数学课堂组织方式的积极性，笔者的建议是创设课堂的环境，在班级内部，淡化个体间的竞争，以小组为单位，引入小组竞争机制，再建立相应的奖励制度。例如：若是小组中数学成绩较差的学生代表小组发言，给小组加 2 分，数学成绩好的学生发言，给小组加 1 分，这样学生的集体荣誉感会促使组内成员之间互帮互助，一起为小组赢得分数。在学校内部，建立完善的奖励机制，如给分高的同学颁奖状、发奖品、往家中寄表扬信等等。

（四）教师的角色的定位和明确目标，适度定向

在课堂组织中，小学学校应该注意教师的角色定位的问题。教师是学习活动的组织者、和引导者。而在实际教学中，多数教师往往不能把握自己的角色。学生在讨论的时侯，有的教师站在讲台前，有的轮流转几圈，没有把自己融入到学生的学习中，成为学生的学习组织伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此小学学校的数学教师要注重多学习多实践，在平常的教学中要体现观念和角色的转变，才能使学生在课堂学习中发挥更好的积极作用。当然，这种转变需要一个很长的过程，需要逐步进行完善。

小学学校的数学教师在分组学习前根据教学要和实际由学生自行制定或与学习共同确定目标，为课堂组织方式适度定向。教师对教材编排意图的理解和设计是影响课堂组织方式非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目的，并精心设计教学方法。设计出好的课堂组织方式并不是无目标性的瞎折腾，也不是为了让课堂看似活跃而采取一种摆设，课堂组织方式是不断地追求最优化的有效的教学策略。因此，引导学生在组织中尝试着寻找一种规律性的数学知识，这知识正是在一次次这样摆和那样摆地课堂组织中得到强化。

四、总结

数学课堂组织方式能够充分调动学生的学习积极性，提升学生掌握知识的效果，能够培养学生的组织能力、人际交往的能力，取得比较好的教学效果。但是由于传统的教学模式在教师的观念中已根深蒂固，数学小组组织教学模式很难在短时间内推广开来。因此，数学课堂组织方式的推广需要多方面的条件，教育部门的支持，学校方面的帮助，教师自身方面的因素以及学生的认可。

参考文献

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