课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。“事实上，语文课堂提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，是语文课堂教学的一个组成部分。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。可目前的语文课堂教学中对于“提问”这一教学策略的使用中还存在着一定的问题。那么我们该如何解决这些问题，实施“有效的提问”，从而对学生学习过程进行有效控制，顺利地实现既定的教学目标呢？笔者对此进行了一些粗浅的探索。

聚焦目前存在于语文课堂提问中的误区：

一、提问简单机械

仔细听“是不是”“对不对”这样的提问在课堂教学中还随处可闻，这样的提问看似使师生互动频繁了，而实际上学生的思维能力没有得到任何实际性的提升。应当谨记：教学有效性是教学的生命，学生学到了什么、得到什么是任何教学必须思考的问题，而课堂表面的热闹可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，这样的课堂所表现的是学生虚假的主体性。是没有任何意义的。因而这时候教师的提问就是过于简单机械了，没有能够起到有效的调控作用。所以，对于一个成熟的语文教师而言在课堂上要尽量避免用思维含量太低的问题发问不止。

二、提问难度过大 

教例：《夕阳真美》（苏教版第三册）在教学本课最后一小节时，一位教师是这样处理的：

师：“看着霞光，爷爷奶奶怎样了？”

生：爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”

师：他们几个人去的？爷爷为什么对着奶奶说？

生：答不上。

教师提出这样的问题的目的是：想引导学生联系“夕阳红”来理解“夕阳“的另外一层含义----老年的时候生活美好。事实上二年级的学生本来对于“夕阳红”就没有什么理解，教师忽略了学生已有的知识水平来设计这样的教学提问，显然是不合适的，不管如何启发，也是不可能达到预设的效果的。因而在设计教学提问时，不要过难，要考虑学生的设计情况没，这样才能保证教学的有效性。

三、提问空而不实

教例：《一路花香》（苏教版第七册）

一位教师在指导学生朗读时提了这样一些问题：1、“怎样读才能读出破水罐的惭愧呢？”    2、“看了这么美的景色，可破水罐为什么只感到一丝快乐呢？什么是一丝快乐？”我们不难发现，这样的问题显得空洞而无从思考，事实上从学生上课的表现来看也是显得无所适从。这样的提问设计也就谈不上为有效的教学服务了。

四、提问不够精练

同样在《一路花香》中教师在第一课时导入中，在齐读课题的基础上用了这一问：“你眼前有没有出现一幅画面？你的感觉是怎样的？”不如直接改为：“你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”还有在引导学生明白两只水罐能挑水的多少上，老师是这样问的：“水罐是用来挑水的，现在用这两个水罐来挑水会怎么样？”如直接改为：“现在，用这两个水罐来挑水会出现什么情况呢？”

从以上两个提问中我们也可以发现：在课堂教学中还存在着提问罗嗦的现象。其实，只要能达到提问的目的，语言越精练越能够节省有效的教学时间。

探索有效提问的具体策略：

一、在缺乏思考处提问
   在实际的教学中，学生往往在思考问题借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解。表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知。这时，教师就可以通过提问，来鼓励学生创新，“是什么？”“为什么这样说？”“怎样理解？”“你是如何认识的？”引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。
    二、在欠缺深度处提问
    学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。“再往深处想想看，这个问题说明什么？”“它和我们平常所接触到的有何不同？为什么会有这样的不同？”教师这样有意识地提问和引导，会培养学生刨根究底，不满足于一知半解，的态度与精神，在以后的学习中努力做到融会贯通。如：一位教师在教学浙教

教版《从现在开始》，课文即将结束后引导学生理解了：小猴因为尊重别人的生活习惯，因而也得到了别人的尊重。按理说课文教到这个程度可以结束了，但教师没有满足于此，还提出了这样一个问题：猫头鹰、袋鼠，没能当上大王，还有些不明白呢，你们呢告诉他们吗 ？借这个提问来引导学生把小候与他们作比较，从而更加清晰而深刻地让学生明白；“只有尊重了别人，才能得到别人的喜欢”的道理。

三、在产生歧异处提问
     爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在教学过程中，语文教师要发挥语文的学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，陶冶创造个性品质，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。学生的理解可能会有不成熟的地方，但学生能提出新的独特的见解实在难得，表明他们真正地进行了思考。例如，在教学苏教版《船长》一课接近尾声时，学生对于哈尔威船长的行为有着不同的理解。这时候一位教师就让学生以“对于哈尔威船长最后的举动，你是怎么看待的？”为主题，各自畅谈想法。结果，学生各抒己见，旁征博引，个个争得面红耳赤。其实教师在这儿的适时提问，给学生创造了一个充分对话的过程。在这一过程中，学生除了对文本的理解加深以外还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中也得到了充分的展示。这样的态度与方法，对学生的自主学习，是很有益的。

四、提问后要积极评价

提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。
    提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一遍完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。    因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：（１）以表扬为主（２）鼓励求异（３）帮助有困难的学生（４）鼓励学生积极评价。
    总之，课堂提问是一门艺术，运用得好能充分发挥师生两方的积极性，从而提高课堂教学效果。