让学生在合作中体验成功的乐趣

常州市龙城小学   周春明

摘要：当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈。任何大的科学 研究、工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正日益被人们所重视。本文试图以“合作——创新——成功”的教学新模式进行实践与探索。

关键词：小组合作、自主参与、激活创新、成功乐趣

一、认识小组合作模式

1.定义：小组合作学习就是指在教学中，将4至6名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质学习团体。以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。

2.理论基础：倡导合作学习来自两个渊源。第一是寻求教育机会均等的尝试。在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中依然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。第二是提高学业成绩的努力。学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。大量的试验研究证实了互教互学的认知效果。

3.小组合作学习意义：

⑴小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

⑵小组合作学习能淡化教师权威、角色的转变，学生主体性的增强，注重了学生互动式、互助式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和赞赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。

二、传统教学模式的反思

长期以来，我国教育界由于受传统教育思想的束缚。对人过分地注重了教育适应社会的价值，而忽视了教育促进人发展的价值，不重视人在教育中的主体地位。教学过程中，也仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发挥，使学生受到了太多的限制和束缚，主要表现在：

1.师生关系不平等。教师把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行指令，使学生的个性得不到尊重，教师常以批评、训斥、甚至惩罚作为教育手段，师生关系不平等，对学生不信任、不尊重的现象普遍存在。

2.管教多、自觉少。教师不注意从小引导学生自我要求、自我锻炼、自我管理。认为学生管得愈严愈好，致使学生缺乏独立判断、自我调控、自主自立的品质和能力。

3.统一多、个性少。教法上追求统一，学生的个性差异得不到承认，忽视学生的独特性和差异性，造成了教学方法的传统、单调，使培养出的学生没有个性，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥。

4.传授多、探索少。在教学中一味填鸭式的灌输、包办代替，以为向学生传授得越多越好，致使学生不善于独力思考，习惯于循规蹈矩，缺乏独立理解问题、分析问题和解决问题的能力。

这样的现象还可以举出很多。这些现象的普遍存在，与我国社会主义现代化建设所需要的人才要求相距甚远，与时代发展的要求不符，与二期课改的教学理念相抵触。

三、体育教学小组合作模式的初具模型

结合二期课改的学习与实践，我尝试的新模式框架结构如下：

依据小组合作学习的框架，在具体的教学实际中，我根据小学生的不同年龄特征和不同的心理特征，进行了大胆尝试。让学生根据自己爱好，自找伙伴、自选内容，在教师特定的范围内进行锻炼。使他们在力所能及的范围内更好地完成动作，以提高他们自我体验、自我支配、自我锻炼的能力。

四、实践、探讨

1.学会合作

合作学习可以增加参与兴趣，激发学习动机。但长久以来，大部分学生习惯了做听众，没有一点学习的积极性、主动性，也就无所谓个性的发展了。如何在体育教学中运用“小组合作学习”的形式改变这一现状，使学生既有集中的合作性，又有个体的主动参与，同时通过小组合作学习更好地展示自己、表现自己，从而享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。我是这样做的：

首先，创设合作的舞台。在体育教学中，我运用游戏教学模拟“临时合作伙伴”。让学生根据游戏不同要求与同学合作。如：“捕鱼网”游戏。要求学生在规定的场地内，先有两位同学手拉手合作捉同学，捉到一位同学就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一个大鱼网，把所有的同学都捕完就算完成游戏。在此游戏中，活跃了课堂氛围，也激发了学生的合作意识。

其次，运用“小集团学习法”。让学生根据兴趣爱好自由组合，分成几个小集团。根据教学任务、教材特点，利用小集团的协同学习，使全体成员经常地合作学习锻炼。通过小集团成员练习时互相帮助、互相评价，互相监督，进一步学会合作学习。由此来满足学生不同兴趣、不同基础、不同层次的需要，培养学生合作学习、自我控制的本领。

再则，给学生创造更多合作机会。每次课我都开辟了“课课练”天地。要求学生在这特殊的天地内，根据教师的不同要求，通过学生间合作自学、自我锻炼计划。教师根据学生合作自锻的情况，针对性地结合教材内容进行有目的的指导，鼓励学生勇于实践、敢于探索，把学到的知识逐渐积累，运用于实践锻炼中。久而久之，学生对小组合作学习的参与兴趣、动机相对要强烈一些，也有效地激发了学生的合作欲望。

2.学会参与

由于传统教育观念的束缚，特别是“应试教育”，学校往往只把学生当做被动的接受器，很少或没有看到学生是能动的人，对学生的发展强调了社会制约的一面，忽视了自主发展的一面；强调了被动的一面，忽视了能动的一面。从而不同程度上压抑了学生的主动性、积极性、束缚了学生的欢乐、游戏、想象、灵性。“学会参与”改变了这种状况，改变学生的被动地位，让学生拥有主动发展的权利，获得主动发展的机会。

平时，在教学实践中，为学生创造一个自愿、自主的学习环境，让学生自主的发展。如：在投掷教学中，我首先多准备一些投掷的器材，然后引导学生自由分组自选器材，进行练习。教师对每组的练习进行点拨、指导，能获得投掷成功的都给予表扬。然后，对那些已经获得成功的小组再进一步要求，对那些没有获得成功的小组，教师在语言上先激励，同时有针对性的进行引导，启发他们根据小组状况不断调整要求。从而使每位学生、每个小组都获得相应的成功，也树立起参与学习、参与竞争的信心。

3.学会创新

江泽民曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”心理学也研究揭示：人人具有创造力，小学是创造力发展的实质性阶段。

首先引导学生独立思考。在小组合作前，教师先引导学生独立思考将要讨论的问题。例如：在投掷教学中要求确立正确的出手角度，我设计这样一个问题：“怎样掷得高？”，要求学生根据教师提出的问题，有目的、有重点的进行练习。在独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由思索、投掷时间。

其次，指导学生互动合作。在此基础上，引导学生进行自由结伴合作练习，共同解决问题。在分工上教师应有效的引导学生“互补互助、协调和谐”。特别要激励组内学生讨论积极，各抒己见、大胆发表标新立异的看法。同时，各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

最后，组织全班讨论交流。小组合作创新的内容以讨论交流的形式，激发学习热情、发挥小组合作精神、挖掘个体的学习潜能。例如：跳跃教学中的“模仿各种动物跳跃”，通过小组学生合作创新、展示交流、全体讨论，使学生由被动学为主动学，激起了学生的主体参与意识，也拓宽了学生的创新思维。

4.体验成功

追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远曾说：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。

让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验到合作成功的喜悦，例如在教学中，对学生合作成果，我及时的采用展示交流，进而肯定学生合作成果。这样，提高了合作小组的表现欲望，并在教师耐心、细致的讲解和鼓舞下，学生们自信心增强，看到了小组的成绩及进步，体验了合作学习的乐趣，享受了成功的喜悦。

五、小结

通过一年多“小组合作学习”模式的尝试与实践，学生学习的兴趣和积极性普遍提高了，学习方式得到了改变，合作的意识也提高了，活跃了课堂氛围，也享受体育锻炼所带来的无穷乐趣。具体表现在以下几点：

1.突出了学生学习的主体性。在过去的传统教学中，都是师生之间的交流，学生的行为都受制于教师的权威，很少有展现自我的机会。而小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。

2.注意了学生的差异性。在传统的教学中，由于受时间等因素的限制，教师往往一刀切，不同层次学生的参与机会是有限的。而小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学生创造了发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的。从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。

3.创设了参与交流的学习空间。在我国，长期以来学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。因此，把合作学习的观念引入到教学实践中，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好地体现新教材中新的教育理念。小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。新教材充分体现了在教学中的师生双边活动，尤其是学生的主体参与，通过教师和学生教与学的相互作用，使学生获得体育知识技能、发展能力、形成良好的个性品质。

4.培养学生的创新意识和创造能力。探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。