教学目标：

“多元智能理论之父”美国哈佛大学心理发展学家霍华德 加德纳认为，语言智能主要指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。语言智能在现代社会中变得尤为重要。

《看图说话》是采用故事和图画相结合的表现形式来教学的。通过对图片的叙述，培养孩子的口语表达能力、逻辑思维能力和推理想象能力。教导孩子运用完整连贯的语言来表达图片中的主题，学会按时间、地点、人物来描述图片中的情节。它不仅能够锻炼孩子的语言表达能力，还能为今后的写作打下基础，同时也是培养孩子的观察能力、想象能力、思维和表达能力的一种行之有效的手段。

教学计划：

课程采用“四步教学法”进行教学：

第一步，听故事，孩子听多媒体软件、听老师讲故事。

第二部，讲故事，孩子先在老师的引导下尝试讲故事然后独立地讲故事。

第三步，演故事，孩子们分别扮演故事中的角色表演故事。

第四部，编故事，孩子利用故事场景和角色创作新的故事。

通过“四步故事教学法”的学习，孩子们不仅能够提高语言表达能力，还能提升逻辑能力、表演能力、沟通能力和创造力。

一、 引导学生看图

(一) 教给观察方法。就是训练学生根据图画的具体情况，确定观察顺序、主次，让学生在实践中逐步形成“按一定顺序观察图画的能力。”

(二) 强调看图有序。就是训练学生按照自己确定的观察顺序，细致、准确地观察图画。对画面上的景物、人物能按：由近及远、由上到下、由部分到整体顺序有层次地观察，对画面所表现出的时间、地点、人物外貌、动作、神情，事物形态、色彩等进行全面的观察。观察中逐步学会主次分明、把握主要人物、次要人物、重要景物、陪衬景物等。这样，学生既做到“言之有物”、“言之有序”，又使学生从形象思维发展到逻辑思维，提高分析、判断能力。

(三) 必须看准图意，发挥想象。就是要正确地理解图所要表达的全部意思。从而对图展开合理想象。要训练学生从静止的画面事物，想到画间的内在联系；从人物外貌、神态、动作、表情想到他们的语言及内心活动。若是多幅图，还应想到图与图之间的联系。要让学生通过合理的想象，正确理解图意，把握事物本质，即图中人物言行应符合生活实际，图中事物发展应符合现实社会道德观念。

 二、引导说话

(一) 说完整的一句话。说好一句完整的话，是一年级说话训练的起点、基础，训练时应帮助学生夯实基础。首先让学生说出句子要素，采用提示、填空等方式让学生说清楚句子的“谁”、“干什么”或“什么”、“怎么样”及“什么时候”、“什么地方”等主要内容。进而把教学着力点放在学生较难说清楚的“做什么”、“怎么样”上，通过比较画面、回答问题，扩充句子等形式，让学生逐步把句子说得更具体。

(二) 说连贯的几句话。训练说“意思连贯的几句话”，应提示学生回忆观察的  顺序，并据此想想应先说什么，再说什么，然后依序把单个的句子连起来说。还可采用回答一组安排有序的问题的方式帮助学生理清说话顺序。此外还可采用根据图意调整排列错乱的句子，先排列图再说话等训练方式。对于多幅图，一要训练学生先把几幅图连起来想想说的是什么意思，再依序用连贯的话把图意说清楚。

  (三)激发学生的说话兴趣。为了培养学生的说话兴趣，我常会拿一些有代表性的图面，组织鼓励学生参加说话游戏，说话比赛。如“看图演演图中小主人”、“我们来争当小主持”、“我也能讲故事”等，这些活动更能促进学生的说话水平，对看图写话，写作都有很大的影响和帮助。