小动作，大胸怀 

事件背景：

为鼓励孩子们，我经常会会评选 “口算大王”、“进步新星”，然后发一张小奖状和一些小奖品，有时是一粒糖，有时是一本本子，有时是一块橡皮。无论奖品是什么，孩子们都很兴奋。

小浩在班里是个默默无闻的孩子，学习中等偏下，上课不爱发言，下课也不太调皮，不怎么讨人喜欢，似乎是个可以遗忘的孩子。

矛盾冲突：

那天在教室我发现第一排的小杰用的橡皮是红色的、圆圆的、上面带有“愤怒的小鸟”的图案，接着又发现班里好几个人在用，黄色的、绿色的、蓝色的……圆圆的、上面有“愤怒的小鸟”的图案。这是我刚买的奖品，还没奖过呢，怎么就这么多人有了？我立即跑到小房间打开柜子：橡皮盒子空了！我的心如一盆凉水浇过：才一年级的孩子，居然就学会了“偷”东西！我非得把这班里第一个小偷揪出来好好教训一番。

解决过程：

我沉住气开始不动声色地调查起来，问了几个有那样橡皮的孩子，最后源头都指向小浩：是小浩送我给的。答案不言而喻，拿橡皮的肯定是他！顿时我一股无名火冒上来：学习不用心，拿东西倒使上劲了，当时真想揪住他狠狠揍一顿解解气！可理智告诉我那是最笨的办法，这样只能解我一时之气，对孩子没半点好处。我忍住气把小浩叫到小房间：“听说你送了同学很多橡皮，哪来的呀？”他不动声色地说：“我买的。”我接着问：“在哪买的？你哪来的钱。”他还是无动于衷：“在门口的小店买里。我姐姐的钱。”我压住自己的火气：“我问过了，小店里没有那样的橡皮。”他看起来仍然面无表情，但眼神中闪过一丝明显的慌乱，我故意瞄了一眼打开的柜子乘胜追击：“其实老师已经知道橡皮是哪里的了，老师想看看你是不是诚实的孩子。”他的眼睛开始躲闪，嘴巴张了几次说不出话来，可能心里太紧张了吧。于是我指了指柜子，轻轻地问：“是不是那里面的？”他犹豫了下轻轻地点了点头。

“凶手”找到了，我也镇定了下来。这么小的孩子可不能给他冠上“偷”名，但也得让他认识到自己的错误，承担应付的责任。我和他开始商量：“这是老师的奖品，拿了肯定是要还的。现在已经送给同学在用了，怎么办呢？先回去跟爸爸讲清这件事，老师保证爸爸肯定不批评你。然后你和爸爸商量，帮爸爸干家务也行，考出好成绩也行，请爸爸先借点钱给你买一盒橡皮还回来。”我怕他回去偷钱买橡皮，所以决定让家长也参与进来。当天是周二，我又给他施加压力限定时间，到周五橡皮要还回来，否则我就告诉全班同学这件事。当天正好是新学期家长会，我便跟他爸爸单独聊了这件事，他爸爸非常赞同我的处理方法，表示回去一定不打骂孩子，一定配合帮助孩子完成这次特殊的任务。

周五一早，小浩就把一盒橡皮还了回来。事后，我特别留意小浩的表现，上课似乎比起前积极了些，和同学玩时也有了灿烂的笑容，似乎什么事也没发生。的确，什么大事也没发生，不是吗？

我的反思：

其实在小学班级里经常会有“拿东西”的小偷小摸行为，但我们不能轻易地称为偷东西。学生开始阶段的“偷”都是随意行为造成的。低段学生的自我行为意识不强，是非观很薄弱。之后又因为害怕惩罚，不敢承认。所以这时都是些“假偷“行为。而这些随意行为由于没有被周围人及时发现及引导，才会慢慢转变为“真偷”。所以我们一般都把它称为“拿”。怎么处理这类事件呢？

首先要用一颗宽容的心去了解这个都会犯的错误。我以前教的班级中也出现过这样的事件，从教多年的老师也说，每届学生中都会有这样一两次丢东西的事情。似乎它就和小学品德必修课一样，许多的孩子都要面临这一道德考题。既然我们没有办法要求不出这样的考题，那么就让我们用一颗宽容的心面对学生的错误。宽容他们的初犯甚至再犯，但宽容错误不代表从容错误，甚至熟视无睹，而是站在学生的角度，帮助他们解决问题，帮助他们面对错误。只有怀着一颗宽容的心，才会去了解事情的真相，了解这一次次拿东西背后的真正诱因，才能够对症下药。

其次要用一双敏锐的眼睛去捕捉事件中微妙的变化。我们处理此类事件，一定要非常敏感。有时候周围同学的一些窃窃私语，或者是当事人的一个小动作，都要捕捉。同时，我们在处理事件中还要敏锐的调整处理事件的方法。案例中我选择在小房间找小浩谈话也是精心考虑的，那里本来就是案发现场，对他有股无形的压力，比较容易流露出他真实的情感。

最后要用一颗童真的心去呵护学生成长的过程。学生就像娇嫩的花朵，他可能经得起一次狂风暴雨的吹打，却经不起一条毛毛虫将他的花芯咬掉一口，那样的话阴影可能永远留在心中，阴霾可能永远挂在脸上，他的一生可能都要受之影响。所以我们不能轻易给每个学生下结论，应该用心呵护他们成长的每个过程，让他们开放得灿烂、绚丽！