有人说：班主任、班干部及学生就如同一把伞的伞柄、支架和布。班主任是伞柄，班干部是支架，学生是布。一个再好的伞柄如果没有支架的支撑，则无论如何也撑不起一片天空。所以小干部的培养十分重要。那么，如何慢慢建立培养起一支高效率的班干部队伍就显得尤为重要。作为一名青年教师，我在实践中进行了探索。

　　一、第一次班级设岗

　　2015年，我接手了第一个班级——三年级。三年级是由低段向中段转折的关键点，学生生理和心理都有明显变化，是培养学生学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。那么组织一支高效、有力的班干部队伍对班级管理来讲是必不可少的。那么，根据班级学生现状，我们班级岗位设置如下：

　　1、课代表。根据各科目的需求由各任课老师选取最得力的课代表。

　　2、班长和副班长共两名。通过对学生的深入了解，我发现班级中有一部分学生非常有管理能力并且乐意为班级服务。于是，在班级中我们进行了公开选举，同学们选出了心目中的合适人选。因为是大家共同选举的班长，所以大家也愿意听取班长的建议。班长负责的事务相对较多，早读、午休及放学等各个方面。

　　3、其他岗位。我们班还设立了六个工作岗位，两位班长发动全班同学，一起给每个岗位征集好听的名字。于是非常吸引学生的岗位诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐，更有趣。于是通过公开、公平和公正的班级选举，我们设置的岗位有①护眼小天使(负责眼保健操的教学和检查)、②节能小卫士(负责关灯、关电脑等)、③图书管理员(班级图书馆的管理)、④卫生角整理员(卫生角的管理和监督)、⑤课间管理员⑥路队队长(负责组织学生站队)。

　　这些岗位，有的是两至三人担任的，也有身兼数职的。于是，我制定了班级岗位一览表，并且配以简短的文字说明每个岗位上的职责，张贴在班级公告栏，希望能够更好地规范班级管理员队伍。

　　岗位设置后我发现班级中还是有很多学生无事可做，主要是由于这些学生不愿意站出来，不想做事情。我发现培养班集体荣誉感和对班级的责任感更是重中之重，要做到让每一个学生都有事可做。所以，我想在队活动课和平时渐渐渗透给学生。

　　二、及时评岗

　　评价和反馈是激发学生责任感的有力方法。于是，我基本坚持每周一小评，每月一大评的方式，效果较好。每周的晨会课和队活动课就是很好的平台。我们基本采用自评、互评和师评相结合的方式，既培养了学生的总结评价能力，又以这种方式给学生以公平公开感。学生很喜欢并且很支持这样的反馈方式。对于工作完成好的加以表扬，加两颗星;认真做的，加一颗星，做的不够理想或是没有完成的不得星，评完后张贴在班级争星榜上。这种评价形式对学生触动很大。一开始，有些学生可能会忘记自己要做的事，或者不是很认真的对待，那么到每周一评的时候，学生会指出他的不足之处，得不到星就会激励他接下来要更加努力去做了。

　　每周一评的星星奖励设置是每月一评的基础。每月一评要根据每周一评的星星奖励对班干部进行评价和选举。大多数小干部都能够恪尽职守，尽职尽责。但也有部分小干部“以权谋私”。如班级中的班长，一位很厉害的女孩子。做事情有条有理，并且很负责任，是老师的得力助手，更是同学们的好帮手和学习榜样。但是正因为老师和同学喜欢并且尊重她，让她开始有点觉得自己有很大的权利，对同学不够尊重，有点“唯我独尊”的样子。很快班级部分同学开始向我反映她的情况，觉得她没有做到公平。于是针对这种情况，在每月一评之后班级开始施行轮岗制度。

　　三、岗位轮换

　　班级管理应该是动态进行的。进行小岗位的轮换，不仅能丰富学生的体验，还能更好促进学生之间的融合。

　　一段时间之后，我开始对班级的同学有了更深入的了解。我开始觉得岗位的轮换迫在眉睫。一方面是为了丰富学生体验;更大的一方面是为了培养学生的主人翁意识和责任心。

　　班级岗位轮换的原则是定期轮换，这样可使每个学生有机会扮演班级某岗位的特定角色。学生正处在成长发展阶段，他们需要学习和体会多种社会角色，在不同的岗位上得到多方面的锻炼，从而发现自己的长处与不足。班级岗位定期轮换可以丰富每个学生的角色意识，使学生在不同角色的动态流动中得到发展。

　　班级岗位的轮换周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换。为了培养学生做事有始有终，有计划的完成一件事的能力，班级中的小干部一般一个月轮换一次。岗位轮换与岗位评价有机结合，通过自评和他评的方式产生。为了避免岗位轮换带来新任岗位负责人对岗位工作不熟悉或能力相对较弱而造成班级常规管理的混乱，我们班通过以老带新的方式来加快对新任岗位负责人的培养。

　　四、岗位建设的效果

　　(一)岗位设置体现了学生的主体地位

　　在不断的实践探索中我们发现，设置岗位本身就具有教育性。岗位既是学生体验的载体，也是教师教育学生，促进学生成长的具体方式。因此，我们从学生生活的具体需要出发，从张扬学生个性出发，从发挥学生才能、弥补其不足出发，开发了丰富的班级岗位，引导学生参与到班级管理和自我管理中。在具体岗位设置的过程中，充分发挥学生的主体性和创造性，鼓励学生提出、策划各种类型的岗位，逐渐摸索出岗位职责，确立合理的岗位目标，让岗位的产生与设置过程成为引导学生关注班级生活、自主构建班级生活的过程。

　　(二)岗位选择关注了学生的个体需求

　　每一个学生都有各自不同的特点，在岗位教育中，我们不仅承认学生间的个体差异，而且指导学生根据个人特点及岗位要求选择适合自己的岗位，并对需要帮助的学生给予更多的关注和引导。如对那些从未担任过班干部的同学，刚开始手把手地指导，使其感受到只要有爱心、有责任心就可以做好岗位工作;而对于那些轮换下来的“老资格”小干部，则引导其到要求较高的岗位工作，激发他们继续努力的愿望，同时还要求他们承担起岗位指导的责任，帮助新的岗位同学做好工作。这样就使每个学生通过岗位锻炼，实现在原有基础上的个性和特长的发展。

　　(三)岗位锻炼引领了学生的健康发展

　　当前的学生大多数是独生子女，在家庭生活当中他们就是“王”，很少能以平等个体的神烦进入到丰富多彩的社会生活之中，也就难以有多种体验，比如：责任感。开展岗位教育，有效地提高了学生个体的合作意识和责任感，锻炼了学生的能力。另外，当学生在工作中出现问题时，老师和同学可以为他出谋划策，给予鼓励和支持;当学生工作懈怠时，老师和同学监督和鼓励他;当岗位工作取得成效时，老师和同学给予他表扬和掌声。我们希望通过这样的岗位锻炼，能够让学生获得成长和变化。

　　(四)岗位轮换唤醒了学生的自我意识

　　每一个岗位对学生来说都是宝贵的，都为学生的成长画上了浓墨重彩的一笔。班级中的学生大多数还是愿意承担责任，走上班级岗位。但是一部分学生因为胆怯还是不愿意，在老师和同学的鼓励和帮助下，当孩子愿意打开心门，真正的融入到班集体，我就觉得岗位设置完成了它的使命。当学生真正走上班级岗位，你就会发现一个不一样的他。三年级的班级中，有一个羞涩的男孩子。学习上很认真也很努力，不怎么爱说话腼腆的他，其实是很优秀的。每一次班级岗位轮换，我都很希望能够看到他勇敢的站出来，但真的很可惜，很多次我看到的他都是在鼓励其他同学而不去展示自己。于是，一次偶然的机会，我和这个男孩聊了聊这件事。他说：不是他不愿意，而是怕做不好!听到这话，我开始鼓励他，让他去尝试。终于，在我的鼓励下，这个孩子承担起了班级节能小卫士的职责。他很认真，很负责。在自己的岗位上做的很棒。后来，通过岗位评价，同学们对他赞许有加，我更是表扬了他。他更加自信了，不仅在自己的岗位上勤奋努力，甚至还带动了班级上的更多同学像他学习和努力。

　　每一个岗位的设置都有它的使命，每一个岗位对孩子来说都是一次荣誉。虽然我对岗位建设还没有更深入的研究，但是我想扎实日常。把岗位建设做成一种日常基础工作，让岗位建设给孩子们带来成长，这应该就是岗位建设的意义所在，这就会给我带来成就感。当然，面对每一次新的实践，我也会进一步的探索。