11月11日下午，吴明体育+”工作室所有成员及体育组全体教师，在常州市小学体育教研员张勇卫的高位引领下，开展了“体育+”工作室的第十五次活动。

　　活动一开始，体育组陆业涌老师就“单双脚跳”为课题，为我们带来了一节生动有趣的体育课堂。课堂上，陆老师巧妙运用“小镜子，模仿我”作为情境导入，以“单单双”“单单双单”“单双单双”跳的形式，由易到难，层层递进，开展教学。课堂组织有序井然，教学手段新颖有趣，教师素养严谨科学，在陆老师儿童化的情境教学下，小朋友们学的不亦乐乎。

　　评课环节，大家都对刚担任教学工作才2个月的陆老师，表示了充分的肯定。张勇卫教研员更是肯定了陆老师过硬的教师素养，课堂中能够关注学生学习习惯与课堂常规调控。技术教学能够有条不紊，层层推进，学生学习效果显著。同时，也从一个更高要求的角度，建议陆老师在关注课堂常规，教学效果的同时，丰富教学组织手段，学练方式，让课堂更加有趣、有内涵。

　　简短的评课之后，工作室领衔人吴明老师，向所有老师抛出问题“在‘体育+’项目的推进中，针对‘体育+’学科融合中主题情境创设的研究是否有新的建议或困惑?”李纪凯老师首先发言，他分享了“体育+”的背景下，课堂主题情境创设可以从服装方面进行创新和突破。周晨老师认为，“体育+”融合课可以联合生活实际，加以创设情境，如交通规则意识。陈佳宁老师则提出疑问“‘体育+’学科融合课堂，学科要素内容的比例是多少，重点在于体育学科还是学科融合要素?”孙尧老师提出困惑：“棒垒球怎么融合?”随后吴明老师做了一一解答，他认为，首先得理清主题情境的种类，可以包括主题意义背景情境、场地模拟情境、指向综合运用情境等方面。其次，在情境教学实施过程中也是有区别的，具体也可以分为3类。一类是结合某一教材的单元教学具体展开的情境单元;二类是在不同教材教学的某一个时间点分步展开的情境单元;三类是机动性较强，针对性较弱，仅仅作为游戏或身体练习的单元情境。最后是明确了，关于“体育+”学科融合，首先得明确学科本位意识，必须基于本学科的教学重点，尝试关联其它学科要素，进行综合知识的渗透或融合运用。

　　最后，常州市体育教研员张勇卫老师为我们全体成员进行高位引领，展开答疑。首先，张老师就“体育+”融合的概念与跨学科主题学习有何区别展开阐述：“体育+”融合的关键在于是否能找到学生学习的实际问题，然后针对问题解决进行融合，需要创设具有内在逻辑的主题情境。紧接着，情境创设的主题从哪里来?张老师认为，可以从生活实际、体育锻炼、课程标准、课程价值等方面入手。具体研究要从单元整体问题切入，以情境出发，最终达到依托学生已有的知识经，发展学生的身体能力，提升运动技能;培养学生创新思维，加强学生对体育精神世界的认识;联系生活实际，贯穿运用、解决实际问题的综合生长的目的。

（撰稿、摄影：王壹铭  审核：吴明）