班级是学校德育工作的基本单位，也是最为重要的德育场域。各种育人方式的实践，最终必然通过班级来实现。正如马卡连柯对集体教育的阐释，育人需要“在集体中，通过集体，为了集体”，正是在这个意义上，建设一个优秀的班集体，充分发挥班集体的育人功能是提升学校德育工作品质的关键所在。

　　为迎接即将到来的新北区“星活力”班级文化展评，也为了提高我校全体师生不断创新班级文化建设的积极性，特邀请了近期参加我校2022班主任基本功比赛的7位老师——孔晶、丁含露、梁慧慧、冯华、秦家慧、宦欢和朱丹老师抛砖引玉，依次围绕“班情分析”“育人理念”“班级发展目标”和“实践做法”等版块展开，和我们分享她们的带班育人方略。

　　“让红色基因成为根植在血液中的自信”

　　作为一名党员班主任，孔晶老师将重心放在激发学生的内生力上，她以红色党史为媒介，以英雄模范为榜样，传承红色基因，坚持立德树人，将红色文化带入了班级文化建设中。在她的带领下，“行知”中队的小龙娃们参观纪念馆、争当讲解员;加入公益联盟、参加各类活动;走进社区慰问老兵，感谢革命者的无私奉献……“强国偶像耀心间”的系列活动，让孩子们在过程中逐步成长为立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人。

　　“上善若水，滴水穿石，积水成渊，海纳海川”

　　作为一3水精灵中队的班主任，丁含露老师认为“聚是一团火，散作满天星”，只有让每一方水活起来，整个集体才能不断焕发新的生命力。

　　“上善若水”——她努力养成小水滴的个人品格：立榜样、抓矛盾、用奖励;

　　“滴水穿石”——她积极寻求小水滴的个性发展：展作品、策活动、秀视频;

　　“积水成渊”——她坚持培养小水滴的团结精神：设岗位、各有责、聚向心;

　　“海纳海川”——她持续建设小水滴的成长共同体：观展览、保长江、学放生。

　　稚嫩的小水滴们也如班徽设计的水精灵那样，不管在什么状态，都在成为最好的自己，在心中留下了一份童年的美好、一份面向未来的开阔眼界、一份对人，对国家， 对生活，对自然由心底的热爱。

　　“潜心探索 温暖相伴：打造班级向阳生长圈”

　　爱语文、爱阅读的梁慧慧老师，不愿只做“传授书本知识的教书匠”，而要成为塑造学生品德品行品味的“大先生”，秉持着“着眼学生未来，以生为本，潜心探索，用爱呵护”的育人理念，她陪伴着“小太阳”中队的孩子们做到了有序、有识、有爱。

　　立足文化育人，她让阅读的书香浸润孩子的成长;

　　立足环境育人，她用温馨的环境培养孩子的素养;

　　立足活动育人，她组丰富的活动开阔孩子的眼界。

　　有了她的引领，“国土资源节约”公益活动、重阳送暖、爱心义卖、守护留常等一系列活动频频展开，“小太阳”们用心准备、精心策划、暖心付出，一次又一次地在活动中增强着家国情怀，提高着学习能力、沟通能力、耐挫能力，成为了从“有秩序、共担当”，到“有学识、重探索”，再到“有爱心、乐奉献”的好龙娃。

　　“我心中的的蓝图：桐欣园”

　　冯华老师和她的“桐欣中队”相识于2020年的9月，从最初的“两看相厌”到如今的“相敬互爱”，她只用了三招。

　　退居二线——培植归属感是第一招：

　　孩子们爱梧桐，就当家做主起班名;参与制定公约，人人思考三个问题;不愿意做干部，趣味昵称分批轮岗。

　　借机出牌——培养认同感是第二招：

　　非诚勿扰，没有必要不找家长;干部述职，公平公正接受监督;模拟法庭，公开审理班级大事。

　　大动干戈——培养荣誉感是第三招：

　　三人同桌，携手并进;以“红”为链，贯穿始终;以“誉”为名，留影纪念。

　　找准突破，快速出击，冯华老师面对一群已具备一定思辨能力的孩子，努力做到让每个人在班集体中受到关注，也让每个人学会了自然而然地关爱集体，尽其所能为班争光，更懂得舍己而为“大家”。

　　依托四把“丈量尺”，打造一方生长田

　　秦家慧老师勤耕耘，在“全员育人，全过程育人，全方位育人立足长远格局，加强体系建构”的教育理念支持下，亮出自己的“四把尺”：以教师为“尺”，奠定良好班风基础;以父母为“尺”，和谐共生协同育人;以同学为“尺”，发挥同伴引领作用;以自身为“尺”，实现学生自我管理。

　　于是，糯米田里的丰富活动纷至沓来：

　　糯米讲堂让孩子们愈加自信，节气活动让孩子们走近传统，打卡养成让孩子们习惯良好，岗位制读让孩子们自主自强。也正是有了如此精彩的体验式活动，小糯米们建立了自信心，培养了责任感，增强了凝聚力，真正实现了教育的“润物无声”。

　　“一切皆教育 无处不激发”

　　有着十年班主任经验的宦欢老师时常反思什么才是“好的教育”?在围绕“班主任如何育人?”这个核心问题上，她有了自己的答案：以人为本，彼此成就。

　　育人需要以人为本，即激发人的活力，调动人的积极性，充分挖掘人的潜能，帮助学生从他律走向自律。所以激发学生进行自我教育是班主任最重要也是最有意义的工作。以科学管理、人本管理、文化管理为落脚点，始终以凝练班级精神文化为第一要义，并随着学生年段的改变进行有针对的调整。如一二年级时，宦老师将“童话故事”摆在班级特色课程首位，而到了中高年段，则以“寻找身边的英雄人物”为抓手，让孩子们上起了一堂堂“恽代英寻访汇报课”，讲起了一个个“恽代英小故事”。班级制度的逐步积累、不断完善，也让孩子们的个体价值观日渐形成，将维护公平正义牢记心间。

　　“用心带班，潜心育人”

　　红豆中队的“总设计师”朱丹老师，则带着满满的爱意实现着她与学生的共同生长。为使小红豆们成为“有活力”“有担当”“有智慧”“有情怀”的“四有龙娃”，朱老师采取了逐层培养的四个阶段性小目标。即鼓励挑战、散发活力，勤于劳动、勇于担当，积极探索、迸发智慧，心怀感恩、激发情怀。

　　红豆有活力：绿茵场上他们兴致高涨，跳绳打卡他们名列前茅，整班朗读他们勇夺桂冠。

　　红豆有担当：生活比拼他们技能满满，弯腰割稻他们挥洒汗水，值日工作他们乐于奉献。

　　红豆有智慧：魔方纸桥他们各显神通，阅读朗诵他们饱满深情，征文书画他们佳绩频传。

　　红豆有情怀：植树时节他们种下希望，非遗文化他们由衷赞叹，奥运精神他们用心铭记。

　　班级文化是每个班级所特有的，优秀的班级文化具有强大的教育功能、激励功能、制约功能，能够熏陶学生的心灵，起到潜移默化、润物无声的作用。通过本次分享，我们更加深刻地认识到了班级文化建设的作用，学习到了班级文化建设的策略。

　　追求教育理想没有终点，我校将继续加强对班级文化建设的引导，搭建平台，助力老师强化学习，提升能力，凝心聚力创设龙城小学校园文化特色，不忘初心，砥砺前行!

（撰稿：杨澜  摄影：美术组  审核：苏文艳）