2023年4月4日，常州市龙城小学中高年段的语文老师齐聚一堂，围绕思辨性阅读与表达学习任务群展开探索与实践。

借助思维导图，驱动思维脉络

丁超老师执教了六下《表里的生物》，丁老师围绕“童年的探索”构建学习任务群，从探索什么，怎么探索，探索的过程和答案的顺序，设计了思维导图、探索发现、仿写几个版块的任务，层层深入的思维方式。通过思维导图把文章中众多的问题和结论归纳起来，加上时间线索，说一说课文的主要内容，强化学生纵观全文，勾连起前后的阅读思维。

开展课堂辩论，提高思辨水平

   思辨性阅读是以“发展实证、推理、批判和发现等理性思维能力，增强思维的逻辑性和深刻性，提升理性思维水平”为主要目标，而发展和提高学生的理性思维能力和水平必须要有符合理性思维活动规律的活动路径。 徐艳老师执教了《他们那时候多有趣啊》。徐老师设计了课堂辩论。辩论中，学生纷纷阐述自己的见解，把彼此之间的矛盾揭示出来，最后达到一致的认识，从而提高学生的思辨能力。

评课交流促成长，凝心聚力谋新篇

郑晓骁老师认为思辨性阅读任务群要从核心任务出发，单元的语文要素是怎样用具体事例证明自己的观点。丁老师通过任务的设计，通过思维导图串联文本，在学生自主阅读、梳理、探究，教会学生不断实现问题的研究与解决。

徐艳秋老师认为，2位老师关注思维阅读的培养，给学生提供表达舞台，师生交流自然有趣，而且有提升。徐老师还提到要学会抓关键信息，整理信息，关注表达方式也是增强高阶学生思维能力的一部分。

 吕娟老师关注整个学段学生的阅读思辨与表达：从六上第六单元，到六下第五单元的课文。思辨性阅读阅读与表达：思，是要集中注意力，慎重的思考，多角度的思考；辨，指向甄别、分析、认定、猜想、验证、推理，学习任务群要基于问题，解决问题，在情景中国解决问题。任务群要有情景性，整合性和实践性。

   最后，教研组长王紫谨老师给予老师们的肯定，无论是课堂教学设计还是理论学习均围绕思辨性阅读与表达展开研究，希望大家一如既往地继续钻研思辨性阅读与表达。