赏秋意正浓，品累累硕果

　　在统编版小学语文教材中，习作单元作为一个以书面表达为核心的全新教学体系，具有极强的综合性和实践性。而小学阶段又是学生阅读与写作训练的重要时期。教师如何利用这个关键期，发挥学习任务群作用，培养学生的阅读与写作能力?11月4日，龙城小学的全体语文老师齐聚一堂，开展了围绕“习作单元学习任务群整体设计”的主题教研活动。

　　聚力课堂，深耕教学

　　在此次教研活动中，五年级的杨澜老师和吴晔老师为大家带来了两节精彩的课堂展示。

　　杨澜老师执教五上《太阳》一课。课堂上，杨老师紧扣本单元人文主题：说明文以“说明白了”为成功，创设一个真实而具有较大包容性的大情境，为习作训练提供基础性的铺垫。同时在深入阅读文本的基础上，引导学生总结说明方法，体会文本表达的优点。

　　吴晔老师带领学生走进《松鼠》，抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧等特点，从外形、习性、搭窝筑巢等方面合作探究，发现说明文介绍事物可以从不同方面展开。课堂上，学生借助已有的学习经验，总结迁移，为接下来的习作奠定良好的基础。

　　研讨交流，共话成长

　　课后的交流环节，两位老师立足教学设计，阐述了教学理念;结合教学实践，反思课堂上的得失。随后，语文组的老师们各抒己见，围绕学习任务群下的单元习作教学这一主题，进行了精彩的评课。

　　胡金娟老师：两个课堂思路清晰，重难点突出，以任务群的方式开展课堂，在真实情境创设上，推生出真实的写作语境，强化学生角色意识，激发强烈的写作动机，设计层级任务，整合多个写作技能。第二节《松鼠》一课，出示课文，教方法，融合习作评价，成就完整的学习过程，仿写《白鹭》，学以致用。

　　秦家慧老师：两位老师的课堂与本单元的课文一样，既简洁明确、条理清晰，又抓住热点生动有趣。教师课堂兼具理趣与情趣相统一。既关注单元要素有单元视野，也关注单元目标，始终把“向读学写”放在第一位。学生思维在沉浸与思辨中渐发生。学生在大情境中感受文章说明的条理性，在教师与学生的一问一答中关注了文章如何“说明白”还尝试理解文章如何把文章“说有趣”，在课堂中学会了方法，感受说明文的特点。

　　丁超老师：情境设计激发表达欲望：两节课一脉相承的情境，让学生探究、表达的热情高涨。任务驱动架构表达框架：两节课都强调了表达要有条理、有方法、要严谨。语言品读深化表达内涵：两位老师抓住了两篇课文不同的语言特点，给予了学生丰富的表达素材和方式。

　　李嘉浩老师：本单元聚焦习作单元：了解说明方法，感受身边事物特点，介绍身边事物。带有说明性质的文章学生并不陌生，新课标中也强调强化学生的文体意识。杨老师的课堂中情境与目标联系深刻，利用文本对比，方法提炼，让学生学起来更加扎实，为习作打好基础。

　　邱柯嘉老师：两位老师的课堂都给了我深刻的启发，吴晔老师的《松鼠》一课，在导入环节通过“鼠”这个字的演变，引起了学生的想象力、求知欲，通过观察图片引出鼠字。接着以明确的任务型阅读开始读课文：扫清字词障碍，通过结合词串探究松鼠的特点，聚焦段落找出说明方法，以一些小朋友们感兴趣的图片来说明“拟人”这个手法妙在何处。最后让小朋友们仿照课文写白鹭来收束课堂，由浅入深，环节紧扣，注重总结提升，手段也很多样。

　　研讨的最后，陈凯主任对两节课进行了点评和引领。陈主任肯定了两位老师的教学，在学习任务群之下，两位老师都能有匹配的学习任务，学习活动和任务要求一脉相承。围绕本单元的语文要素，两位老师的课堂皆有所得。同时，陈主任也指出，学习说明文时的信息梳理是重难点，由此指向习作的要求是搜集资料;课堂要聚焦说明文语言的风格多样，关注学生仿写和习作时的语言表达。陈主任勉励语文组的老师们，深入解读单元要素，在每一课的教学实践中，探究语文素养的培养和提升。

　　善学者思，善思者智。研讨和交流，让老师们在沟通中收获，在收获中成长。愿大家心怀高远，拥抱金秋，不负秋光，不负自己。